宏观把握 细节入手 浅谈历史教材的优化整合
厦门市五显中学 颜建立
有人常说：教学是一门遗憾的艺术，没有最好，只有更好。我拙劣以为说的是我们教学使用的教材不能尽人如意。毕竟教材的编写只是反映了一部分编者的教学意图。因此，真正实施教学的过程中，总感觉不是得心应手，甚而有时要对教材动“大手术”才能为我所用，我想这指的就是对历史教材的优化整合。
教材是学生学习的工具，也是教师执教的依据，尤其是对于文科教学而言，教材的作用更加重要，因此如何在教材中提取最有效的信息，最大程度的提高学生的学习能力和认知能力，这历来是文科教师最为关注的问题。历史教材是一本高度浓缩的教材，它把历史的绚丽隐喻在了方块字之间，也把几千年的历史积淀成了几本薄薄的册子，所以从浓缩的历史教材中再现当年历史的真实尤其要注重对教材把握。
然而历史知识的综合性决定了历史细节知识的繁杂的特点。学生往往不能很好地把握零乱的历史知识点之间内在的联系。头脑里形成的是不是完整的历史，而是分散的知识点的杂合。因此，学生反映学历史难，学完后仍懵懵懂懂。如何让学生在学习复习历史的过程中杂而不乱，脉络清晰，这是长期困扰文科教学特别是高三总复习的一大课题。
历史教材的把握，在于整体上宏观的把握，下面我试图从教材的整体解读、知识体系的整体把握、历史观的整体统一三个方面浅略的谈一下我教学来的一点心得。
（一）整体上解读教材。
现今的历史教材真是五花八门，而教师又不能自己亲自选择，其中滋味只有他们才知道。所以拿到教材后，对教材的总体解读，就显得尤为重要。一本教材拿到手后，对于教师与学生同样是生疏的，然而对于受过专业训练的教师而言，它又是熟悉的，因为这本教材的知识点是多年来专业熏陶的，甚至因多年教学经验的积累在某些知识点上的精确性比教材还要全面。然而，就是这样的一本教材同样需要我们精心的研究，从整体上全面的解读教材。切忌备一课上一课，“现炒现卖”。
我就以自己使用的人教版的教材为例，谈谈自己的一些心得与做法。
全面的解读教材，对于每一位一线教师具体方式是不一样的，我习惯于先通读一遍教材，这样才能对教材的结构具备了最初的感性认识，而感性认识是上升为理性认识的前提条件，一般情况下，通读一遍教材之后对于教材的编写模式已经有了大致的了解，明确了教学的整体要求。比如说该教材是按什么样的原则来编排历史知识的。通俗地讲，比如我们的史学体例：编年体、国别体，是通史等等。像以前的教材几乎都是按照编年体的顺序，什么事都要学生与老师来归纳总结，给人很杂乱的感觉。为了适应文综高考考试的需要，现已做了大量修改。最明显的就是中国古代史，基本上按板块与专题的编排原则。比如把中国古代史分为先秦史、秦汉史、三国两晋南北朝、隋唐史、五代辽宋夏金元、明清史六大板块。然后每一板块几乎按照政治、经济、民族关系、对外交往、思想文化五大专题来叙述每一板块的基本历史特征，可以说比以前是一个很大的进步，更有利于学生对每一板块的总体认识。
在此基础上我会进一步的研究目录，目录是一本书的框架所在，而研究目录更是进一步的用已有的材料来解读教材，当然对目录的了解是本着研究的态度去认真揣摩的，不仅要从目录的编写中进一步的精炼教材的体系，更要对目录的合理性进行论证，即使这种论证的过程更多的是在寻找教材的编写意图，然而这样认真的研究之后，教材已经以一个整体的形象植根于我们教学意识中。
