为了加强知识内在的联系，我依据教材，对整堂课内容，设计了三大块：
人文主义的概念
、古希腊人文主义内涵的解读和西方人文主义思想的起源原因微探。这样的设计既有整体感，又能深入浅出、循序渐进。
最后，是历史学科与其它学科知识的整合。历史必修三个模块从政治、经济到思想文化专题，从教学难易的角度来看，是遵循了循序渐进的原则的。很显然思想文化专题模块，由于理论性强、专业性强、流派纷呈、时空跨越大等特点，教学起来比较棘手。尤其是第七单元《近代以来世界的科学历程》，涉及比较深奥的近现自然科学知识，仅仅凭一本教材和历史教师的现有的知识水平，教师是很难驾驭的。那就更不用说我们的学生了。这时候我们就特别需要与其他学科知识的整合；另外，现今社会对综合素质人才的需求和高考综合科目的设置，也要求我们的历史教学要渗透综合学科的知识。
案例4：必修3第七单元第一节《物理学的重大进展》，教材内容叙述了西方物理学的从古到今的发展历程及成就，即从古代的亚里士多德通过观察物理现象，得出结论；到近代的伽利略通过反复实验，得物理结论；再发展到牛顿用数学形式表达物理；到现代的爱因斯坦提出的相对论和普郎克的量子论，将物理现象带入更微观的领域。本课物理学科知识性极强，教师自身的力量很难弄懂明白教材内容的意思。这时候，我就求教于物理学教师和我一起来解读教材，结果发现教材前言表述的错误，“运动距离和时间的平方成反比”，正确的应该是“正比”；恰好新物理教材必修1运动学的内容涉及到牛顿的经典力学和必修2的最后一章学习的是爱因斯坦的相对论；在加上人文主义的精神，也是新物理教学所追求的方向之一，于是物理教师在讲解这节内容的时候，就直接使用了我们的历史教材，从而学生最终既获得了从历史学科的角度看物理科学知识，也学会了透过自然科学成就看历史背景的能力和方法。
案例5：必修Ⅱ模块的第一单元的第三节“中国古代商业的发展”是按照朝代的先后顺序，介绍各个时期商业发展的表现。站在编者的角度，这也无可厚非，只是我们教学起来，就会觉得象记流水帐，琐碎而不容易记忆。于是我在备课的时候，主要设计三个方面的内容：中国古代商业发展的基础、商业发展的有关要素和中国古代商业发展的特点。关于第一个问题，我用以下几句话就讲清楚了：商业发展的基础是农业和手工业，因为他们的发展为商业提供了相对过剩的物质商品和人力资源。这就是本单元前三节内容“精耕细作的古代农业”、领先世界的古代工业“、古代商业的发展”之间的内在联系。第二个问题是我设计的重点。我要求同学们，在没看教材的情况下，根据自己的常识，一起归纳了商业发展的主要要素，包括：媒介（货币）、交通、商人、政府政策、商业中心、贸易范围等。然后结合教材具体内容，了解这些商业要素在中国古代的发展变化线索。主要讲解的内容如下（板书）：
商业媒介：贝类——金属类——纸币（北宋 交子）
不统一 ——— 统一（秦）
货币管理：自带——柜坊、飞钱和票号
商业交通：驰道（秦）——海陆丝绸之路（西汉）—— 大运河（隋唐）——重疏大运河、海运（宋元）
商 人：分散——集中（地域商人：徽商、晋商）
政府政策：控制垄断（商周）——放开管理（汉时的市长、市令——唐的市舶使）——商业税收成为政府收入的主要来源之一（宋元）
贸易范围：国内贸易： 地点：市——镇——专业市场
时间：日中市——早、夜市（宋）
边境贸易：宋
海外贸易：略
商业中心：都城——江海河重要港口（广州、洛阳、扬州、益州、杭州、泉州等）
最后的第三个问题“中国古代商业发展的特点”，只需根据以上内容作归纳就可。很显然，我是教材编写的商业专题的基础上，又将商业发展的要素进一步专题化。我之所以想变换教材的思路讲解，就是我觉得本节内容与必修Ⅰ的“从汉至元政治制度的演变”的编写思路是一致的，前者我没有整合，结果讲解时，知识凌乱而乏味，学生不知所云，上完后，自己也苦恼，通过后者实践，我们循循诱导的讲解，学生的学习好奇感、新鲜感明显增加，一节课下来，既理解内容，也留住了记忆。
案例6：人教版必修Ⅰ第三单元的第3课《新民主主义革命的崛起》和第4课《新民主主义的胜利》涉及到的内容多，有七大历史事件；篇幅长，多达18页；跨度大，从1919年——1949年；课时少，仅三课时。倘若完全按照教材的编排程序实施教学，那么学生学起来，就会感觉杂乱而枯燥；教师实施起来，要么无限制的拖延教学课时，要么紧紧张张仓仓促促的完成上课任务。于是我将第3课《新民主主义革命的崛起》和第4课《新民主主义的胜利》作为一个整体，以无产阶级革命和共产党的领导为主线进行一个全局和整体的设计；目的就是使学生对新民主主义革命有一个全局的了解和把握，从而也更好的理解新民主主义革命在中国历史长河中的地位和影响；将第3课和第4课的内容进行专题式整和，具体分为背景、经过、重大会议、影响等几个小专题。下面我就示意新民主主义革命背景、会议、经过等方面对教材做出的整合。
背景小专题围绕新民主主义革命的对象、主力军、思想指导、领导核心、革命目标等几个方面进行归纳与区别。如下示意：
（一）革命对象：主要是分析1919年——1949年，给中国带来黑暗的中外反动势力，主要是使学生明白五四运动等重大事件的基本社会背景。示意如下：
帝国主义和封建军阀 国民党发动派 日本帝国主义
（五四运动、共产党的诞生、北伐战争） （土地革命、长征） （抗日战争）
国民党反动派
（解放战争）
（二）革命的主力军：一战期间中国民族主义出现短暂的春天，壮大了中国的无产阶级和资产阶级，由于资产阶级领导的维新变法和辛亥革命并没有彻底的救治中国的黑暗，于是无产阶级取代资产阶级登上历史舞台是历史的必然。又由于中国资产阶级的发展并不充分，所以中国革命的主力军仅仅依靠工人阶级是不够的，所以到农村去，发动广大的农民群众，成为符合中国国情的必然选择。目的是使学生了解新民主主义革命的经济基础和阶级基础。如下：
无产阶级初步显示力量 工农群众大力支持革命 主要依靠农民革命
（五四运动） （北伐战争） （土地革命、抗日战争、解放战争）
（三）革命指导思想：中国的知识分子用西学改造中国的失败和俄国十月革命的胜利，使马克思主义逐渐成为中国革命的指导思想，并成功的与中国的实际情况相结合，产生毛泽东思想，最终引导中国革命走向胜利。
具有马克思思想的知识分子领导了五四运动 马克思主义武装的中国
共产党成立 毛泽东思想逐步形成（土地革命、抗日战争、解放战争）
（四）革命的领导核心
国共合作共同领导： 北伐战争 抗日战争
共产党领导： 土地革命 解放战争
（五）革命的目标：通过反封建、反帝国主义、反官僚资本主义，实现新民主主义社会目标
反封建反帝国主义革命：五四运动 、北伐战争
反帝国主义：抗日战争
反官僚资本主义：土地革命 解放战争
其次，历史上的会议是学生普遍感到难以理解和记忆的内容。为此，可以将新民主主义革命中的几次会议整和在一起，进行比较学习。首先，在学生了解具体的内容之前，要求学生思考：依据常理，中国共产党召开重大会议，可能会在面临什么问题的时候？很显然，要么是革命的危急时分，要么是准备革命的战略转移，或者面临重大事件。解决这个问题后，接下来就让学生回顾中国共产党面临革命危急和转移具体在哪几个时段？只要学生真正理解了会议召开的背景后，会议的内容的理解也就顺理成章，会议之间也不容易相互混淆。教师小结如下：
重大事件： 中国共产党的成立 —— 中共“一大”
制定民主革命纲领 —— 中共“二大”
讨论与国民党合作的问题——中共“三大”
危急时分：被迫长征和长征初期的重大伤亡 —— 遵义会议
战略转移：从土地革命向抗日战争转移——洛川会议
由抗日战争向国内战争转移——中共“七大”
从农村到城市的转移——七届二中全会
最后，关于土地革命、长征、抗日战争和解放战争的经过，教师可以并在一快儿讲解。充分利用教材中四幅地图：1929——1932年的农村革命根据地示意图、中国工农红军长征示意图、华北敌后抗日根据地形势示意图和三大主力挺进中原示意图。要求学生结合教材内容回答以下几个问题：1.通过这四幅地图的变化，描述共产党四次革命战略中心的变化。即革命中心从中国南方和东南方，经过了长征后，战略转移到华北，解放战争又南下中原。问题2：通过第一幅图，我们不难知道，土地革命形势，曾经一片红火？为什么？教师可以引导学生从武装起义的失败、从城市到农村道路的正确和土地改革等几方面加以分析。问题3：中国共产党为什么放弃南方根据地革命，进行长征？长征的主要的路线图为什么偏西？问题4：革命形势由图二至图三的转变，主要是什么事件？共产党在华北为什么又能如此迅速的开辟和发展抗日根据地？问题5：共产党由抗战时的不到中国半壁江山的地盘，并且主要在农村，却在解放战争爆发后的第二年，就出现图四的革命形势，并短短的三年时间解放整个中国大陆，又是为何？
面对历史新教材，整和是必需的，方法是多样的，这要求我们广大的历史教育工作者，充分发挥主观能动性。
任何一次教材的革新，必然伴随着美丽与痛苦。新教材与旧教材相比，结构上确定专题型教学体系，弥补了过去教材中国史和世界史相对分裂的不足，使之更加适合时代的需要；新教材内容丰富、图文并茂、形式多样的优点，也给学生和教师提供了更广阔的阅读和选择空间。但是新教材对许多编写者来说，毕竟是第一次，她的不足也是显而易见的，如有的内容编写略显庞杂、理论性太强、内容太多等。这就要求我们的教师面对新教材时，少一些抱怨，多一点扬长避短的精神，多一些对教材处理方法的创新。
