历史被认为是“永恒的道德遗产”。许多道德规范、做人的道理都能从历史人物和历史事件中找到典范,因此,新课本通过对历史事件的成败得失、历史人物的是非善恶,以道德的评价,突出做人的道理。如,在评判隋炀帝开凿大运河的功过是非,既指出大运河的历史作用,也谴责了隋炀帝奴役人民、漠视生命、穷奢极欲的功利思想;在讲述张仲景、华佗治病救人的故事中,使学生感受到关心民间疾苦、扶危济困的高尚品德和社会责任;叙述“近代化的起步”,增强学生的“改革开放”意识;宣扬爱国情感,还须十分注意教育学生正确对待外国文明。总之,它由一个个生动具体的人物和事件,对学生进行着怎样做人的教育。新课本的可贵之处还在于,它尊重学生的独立人格,不采用那种漠视学生独立思考权、选择权和个性权的灌输式教育,而是创设情景,或提供不同见解,引导学生观察、思考,在共同分析、讨论、比较、归纳的教学过程中,感悟心灵的洗礼,懂得做人的道理。也就是说,“道理”有机地融合在学生的自主学习中。
(三)编排新颖,注重阅读效果
教科书是写给青少年学生看的,因此要特别注意编排新颖、活泼,适应中学生的学习特点,培养他们的阅读兴趣;同时,在内容和栏目设置方面,还要为学生的学习提供帮助,强化学习效果。
翻阅目前几套新历史教科书,总的感觉是,编写者在课本的编排结构上动了不少脑筋,在继承中有所创新,展现出一些新的亮点。如,课文导语或以一段故事,或以一首歌词,或以一副对联,或以一幅照片等开头,形式活泼,巧妙新颖;文中的“动脑筋”、“活动与探究”等内容,思考性强,而且适合学生口味,表现出较大的开放性、参与性、探究性特点。
不过,这几套教科书也还有许多需要改进的地方。如,有些版本还保留不少“封闭题”;图表的设计显得过于严肃,过于学术化,疏忽教育教学规律的运用,等等。相比之下,香港和台湾近年出版的一些历史教科书(含社会教科书),其编排结构颇有一些特点,值得借鉴。突出表现在:
(1)注重学法指导。
不仅精心设计符合学生学习特点、规律的栏目,而且还对学生学习方法加以指导。香港文达出版有限公司近年出版的《互动中国历史》比较注重这个问题。一是,每课不但设置一些分析、比较或评论类型的短问,还提供“思考指导”。“思考指导”包括问题重点、作答步骤、问题考虑等内容,是一种很好地指导学生学习方法的形式。二是,为了纠正或防止学生对历史概念的认知错误,有的课专门列有“概念澄清”一栏作为补充资料。如“三国鼎立”一课的“概念澄清”框写着“诸葛亮六出祁山之说”;“北宋变法”一课安排的是“是否所有守旧官员都全盘否定新法”?这样一个很多学习者都比较模糊的问题;“元之统治政策”一课写的则是“有关‘九儒十丐’之说”等。三是,每课书前面排印了“内容重点”,简明扼要,便于学生把握学习内容的范围和深度。如“春秋战国之政局”一课,“内容重点”列了两条:1.分析春秋霸政兴起的背景及影响。2.认识战国时代变法的风气,探讨秦国之政治变革及其对时局的影响。
(2)强化图表效果。
与内地相比,台港地区新版历史课本中的图表,由于色彩好,印刷的漂亮,从外观上已能引发学生学习的兴趣。而且,它们还注重强化图表的阅读效果。如,香港“文达本”《互动中国历史》和台湾“国中”《社会》所附录的历史年表,没有因袭那种传统严肃的编排形式,而是设计成时间拉页(“时间廊”)。尤其是“文达本”的时间拉页,在重要年代下面,按政治、经济、文化、世界四栏分述,条理清楚,许多重要史事的文字旁边,还附了彩色图片,以帮助学生充分掌握古今中外的历史大事。另外,香港的历史教科书,在课文中间还有根据史实编绘的示意图和连环画。如“文达本”讲东汉外戚与宦官之争,用了一幅示意图,画面是皇帝、宦官与太后、外戚之间进行拔河比赛的场面(寓意权力争夺),而且都是漫画人物,十分滑稽可笑,起到引发学生的学习兴趣,帮助学生形象地理解课文内容的作用。港台历史教科书编排的这些长处,值得我们汲取。
当然,编写新历史教科书,还有其他一些要求,比如反映最新学术成果,注意指导学生学习,拓宽知识面,增强教科书的弹性,发挥课文辅助系统的作用,等等。
[收稿日期]2002年12月
[作者简介]朱煜,男,1963年生,江苏扬州人,扬州大学社会发展学院副教授,主要从事历史课程与教学论研究。主要著作有《历史教材学概论》等。
张连生,男,1947年生,安徽合肥人,扬州大学社会发展学院副教授,主要从事教育史研究。
参考文献:
[1]白月桥:《历史教学问题探讨》,教育科学出版社,1997年。
[2]沃尔夫冈·胡格,陈虹嫣(译):《<世界历史概况>一本处于理论和实践交叉点的历史教科书》。(台湾)《清华历史教学》杂志第9期,1999年2月出版。
[3]张元:《新历史教科书的理念与实际》。(台湾)《清华历史教学》杂志第10期,1999年9月出版。
[4]王建军:《中国近代教科书发展研究》,广东教育出版社,1996年。
[5]傅斯年:《闲话历史教科书》。《出入史门》,浙江人民出版社,1998年。
[6]《何炳松论文集》,商务印书馆,1990年。
[7]臧嵘:《历史教材纵横谈》,人民教育出版社,1999年。
[8]张元:《从<昨日的世界>中认识历史》。(台湾)《清华历史教学》杂志第4期,1995年2月出版。
[9]白寿彝:《历史教育和史学遗产》,河南人民出版社,1983年。
注释:
①本文为江苏省教育科学“十五”规划课题成果,课题批准 号为D/2001/of/023。
②“半衰期”表示某学科领域的文献中半数失效的时间。
《历史教学》2003年第2期
文章详细作者为:朱煜 张连生