三、教学的实施———设置悬念、问题引领、顺势推进
(一)导入新课、短信展示。:教师展示几则不同节日的短信，让学生以此来判断节日。学生对节日还是比较熟悉的，因此很容易回答出。由此让学生进一步列举自己所知道的节日，他们七嘴八舌，说了好多，比如情人节、愚人节、环境日、七夕节、元旦、清明节、圣诞节、宰牲节、复活节、儿童节、妇女节等等。
在学生回答的基础上，进一步对学生发问：对于这么多的节日，我们可以以什么标准来进行分类呢？
学生经过思考，各自说出自己的分类方法。有科学的也有不科学的，教师顺势进行引导分析。
概括起来主要有:
Ａ、中国的外国的：按照国别来划分节日。比如端午节、中秋节、七夕节属于中国传统节日；玫瑰节属于
保加利亚的节日；插秧节属于日本的节日。对学生的这种分类予以肯定。
Ｂ、阳历节日阴历节日：按照历法来划分节日。比如元旦、情人节、妇女节都是按照阳历来过，属于阳历
节日；春节、端午节、七夕节按照农历度过，是阴历节日。
Ｃ、按照月份来分类节日。每个月份都有很多节日。这种分类也可行。
Ｄ、按照民族来划分节日。有的节日是汉族的，有的节日是少数民族的。
Ｅ、宗教节日与非宗教节日。比如佛教的节日（浴佛节）、基督教的节日（圣诞节）、伊斯兰教的节日（宰牲节）等。
Ｆ、是否放假来划分节日。国庆节、五一劳动节、元旦、春节都放假；端午节、情人节等不放假。
Ｇ、年龄标准：儿童过的儿童节、大人过的情人节。这个说法一提出就遭到了同学们的质疑，那国庆节呢
，全民同庆，属于什么年龄段呢？:
Ｈ、男人节、女人节。这个说法也一致遭到同学们的质疑。
在同学们讨论回答的基础上，我问道：按照民俗学标准，按照节日的形成发展演变如何进行分类呢？学生还不熟悉。马上让学生浏览教材文本的三个目的标题，学生看后就一目了然了。我一边引导一边写板书。
岁时农事节日，那么都有哪些节日属于岁时农事节日呢？同学们肯定会按照教材来讲中秋节、重阳节、元旦、冬至等，我趁机说岁时农事节日是产生在生产实践中，人们慢慢熟悉了自然环境以及动植物的生长规律和环境的关系，发明了历法，按照历法来安排农事活动，所以说二十四节气都属于岁时农事节日，用来指导人们的农业生产，比如一些农谚： “清明前后，点瓜种豆”、“植树造林，莫过清明”。在二十四节气中，立春是古人特别重视的一个节日。立春意味着冬季结束，进入了春天。我们自古以农立国，春种秋收，关键在春。所以天子在立春日，亲率诸侯、大夫迎春与东郊，后来还举行鞭春之礼，旨在鼓励农耕，发展生产。除了中国的岁时农事节日外，课本提到外国的了吗？（甘蔗节，玫瑰节，插秧节）
第二种是什么节日？宗教祭祀节日。比如哪些节日属于呢？端午节，中秋节，圣诞节。这主要是因为当时社会生产力水平低下，人类的认识水平也比较低下，无法解释大自然的种种变化，因而形成万物有灵的观念，通过各种祭祀活动以达到驱恶避凶的目的。
第三种是什么节日？纪念庆贺节日。比如国庆节、儿童节、春节。纪念节日的主要内容是追念本民族、本地区历史上的重要人物和事件。庆贺节日以祝贺人畜两旺、平安幸福为主题，形式比较隆重。
通过此环节，不仅让学生对节日的类型了解，而且学会了不同的分类方法，完成能力方面的训练与培养。
(二)利用材料、转换主题：教师适时抓住学生学习思考的浓重氛围，巧设课堂教学中新的“思维场”，让学生的关注焦点顺势转移到节日的起源、发展、演变中来。利用多媒体出示材料。
[材料一] 据《礼记·月令》的记载，一年中除十一、十二月外，十个月都有“祈谷”、“命民社”、“祈来年”等固定的祭祀农业诸神的活动，实际上，许多农事节日就是由此形成的。……再从中国的传统节日看，也大多源于上古祭祀，……祭祀的内容仍或多或少地保留着，如立春、立夏、立秋、立冬，除各种岁时农事节俗外，还要分别祭祀青帝句芒、赤帝祝融、白帝蓐收、黑帝玄冥；中元节、冬至、除夕，都有祭祀祖先的仪式。——陈江《略论中国传统民俗的基本特点》
[材料二] 每年6月17日或18日，尼罗河水开始变绿，这是尼罗河即将泛滥的预兆，人们便举行一次欢庆，被称为“落泪夜”。8月，当洪水漫过河床堤坝淹没土地的时候，人们还要庆祝一次，庆祝泛滥的河水为两岸的土地带来肥沃的泥土。古时的庆祝活动，法老本人、文武群臣和宗教首领都要参加，与民同庆。来自四面八方的人们喜气洋洋，云集一处。祭司手托尼罗河神的木雕像，并将它放在岸边。
——摘自《埃及尼罗河泛滥节》
问题1： 从上述两段材料来看，古代节日的主题主要反映在哪两个方面？
问题2： 古代节日的主题大多集中在这两个方面的主要原因是什么？
[材料三] 我国现有的法定节日有10个，分别是：新年（西历1月1日）、春节、国际劳动妇女节（3月8日）、植树节（3月12日）、国际劳动节（5月1日）、五四青年节（5月4日）、国际儿童节（6月1日）、中国人民解放军建军节（8月1日）、教师节（9月10日）、国庆节（10月1日）。其中只有春节属于传统文化节日。其他节日，或来源于重要的历史事件（如国庆节），或与国家、政府的行政设定有关，有的则是采用国际公例，总之多是近、现代发展形成的历史产物。 ——韩晓东
《断裂、整合中的中国传统节日文化》
[材料四] 20世纪六十年代，非洲的民族独立运动风起云涌。到六十年代末，非洲独立国家的总数已达41个，其中绝大多数国家把独立的那天定为国庆日或独立节。
——据吴于廑、齐世荣主编《世界史》第六卷整理
问题3：从材料三、四来看，近现代以来节日的主题较之古代发生了什么变化？
问题4：哪些原因导致了近现代以来节日主题的变化？
学生通过互助讨论交流，加上老师的引导，学生对古代节日的主题和近现代以来节日的主题有了较深的认识，而且能够分析出是什么原因导致了节日的变化，这其中就贯穿了文明史的要素，得出生产力的发展水平、生活环境、宗教信仰和文明的交往都对节日的形成发展演变起了不可忽视的重要作用。
