袁训利：浅析“罗马法的起源与发展”教学设计

    古代罗马法是世界各国奴隶制法发展的最高峰，也最完善。它涵盖了公元前6世纪到公元6世纪古罗马国家在各个时期制定的法律。其形成过程大体可以分成四个阶段。公元前6世纪到公元前3世纪，是从习惯法到成文法的过渡时期，形成了《十二铜表法》；公元前3世纪初到公元前1世纪后期，是市民法向万民法发展的阶段。前者调整罗马自由民之间的关系，后者使非罗马公民（外国自由民、奴隶主）取得自由民身份。
    公元前1世纪后期到公元3世纪，罗马帝国正处于兴盛时期，立法和法学研究都很发达，出现了很多法学家，他们的著作受到社会尊重，罗马帝国认可其为法律，在司法实践中也以这些著作为准；这一时期正是罗马法理思想即自然法逐步成熟的时期。
    公元3世纪到6世纪是罗马法律的大规模编纂时期，东罗马查士丁尼统治时期，《查士丁尼法典》《查士丁尼总论》《法学阶梯》《查士丁尼学说》《查士丁尼新律》被统称“罗马法大全”，成为古代奴隶制法律的集成之作。
    自然法即罗马法的法理思想，它不仅对当时以及其后的法律制定和司法实践产生了重大影响，更重要的是，它包含的人人生而平等、法律面前人人平等、法律至高无上等思想，深刻培养了罗马帝国的社会法制意识，并且逐步成为民族文化系统的一个层面。正因为如此，它才成为后世西方各国法律编纂的蓝本，成为近代资产阶级法学的渊源，并且通过直接或间接的法律移植影响到了世界许多国家，成为近代法律的先驱。
    由此可见，只有补充它的自然法思想才能真正体现罗马法内容的灵魂，使学生真正领悟到为什么罗马法能够对后世产生重大影响，并理解法律在人类社会生活中的价值。
    对教材的整合必须紧扣这两个标准。如果简单的对照新旧教材，或者不同版本的教材，将其相异之处不加选择地迭加起来，显然是一种错误的做法，是对课程改革的错误理解。
    新课程特别强调要改变教师和学生的传统角色，学生要成为学习的主体，变过去的接受性学习为自主性、探究性学习；教师要从过去的结论叙述为主的角色，转变为兼具探究引导者身份的角色。要实现这两个转化，关键在于教学过程的设计准备。必须设计合理的探究切入（即问题），也必须提供相应的探究载体（即史料）。
    陈老师的教学设计很好地实现了教学方式和学生学习方式的转变，以问题探究为构架，以教材文本和补充史料为载体，在老师的巧妙引导下，实现了学生的自主探究学习。
    尤其值得学习的是，它的问题设计由浅入深，循序渐进，并适时升华，非常符合学生的认知规律。在深度探究里，陈老师提问了罗马法的作用和影响，并且追问为什么会产生这样的影响。后一问显然触及了法律在人类社会中的价值这一重大问题。历史事物对当今生活的启示属于历史知识中的最高层次，学生情感价值观的培养也主要在这一层面实现。所以，这一问是画龙点睛之笔，展示了设计者适时适当升华的课堂艺术。
    此外，课件中提供了丰富的史料，很好地解决了学生探究两手空空，历史学科实证思维的培养落实困难的问题。这是教、学方式转变，师生角色转变的重要途径之一，对我们也有不小的启发。

    以上分析，主要着眼于宏观。当然，细细品评下去还有其他很多优点，就不再详说。
    从辩证的角度来看，我们在日常教学中也不能机械地理解新课改的精神理念。强调自主、合作、探究学习，主要是针对传统的被动填充式学习。科学思维和创新能力的培养是一种宏观的要求，并不强调每一节课都要达到这样的效果。
    况且，以当前历史学科在高中课程中的现实地位而言，学生们多数缺乏重视。在这种情况下，要实现学生自主学习，培养他们的探究精神，就必须采取迂回的方式。一个基本前提应当是首先让他们愉快学习，激起他们的兴趣。然后再在这个基础上少而精地设计一些具有思维含量的问题，提供一些材料和方法，让他们去探究。
    如果每节课都要设计一堆问题，展示一堆史料让学生去思考，探究，那么历史课就有被异化成材料解析课的危险，学生很快就会失去兴趣，到头来，落个欲速不达、竹篮打水的结局。
    最后，展示课的选题一般都有一定的特殊性，设计者水平偏高，准备也充足，所以新课改理念的各项因素都能体现得比较充分。故此，个人觉得，展示课的东西也不是包治百病的灵丹妙药，不能一风吹、一刀切，要因地制宜，具体问题具体分析，大胆、稳步地推进这项改革。

    【作者简介】袁训利（1980－），男，山东潍坊人，历史学硕士，天津市实验中学历史组二级教师，主要研究近代中外关系史、欧洲史。