“画龙”必须“点睛”：研究性学习的灵魂是“问题”
研究性学习开始于问题的形成，结束于问题的解决和解决过程的反思。问题是引导研究性学习展开和步步深入的航标，问题的解决和反思又是研究性学习的主要结果之一。就目前的实践来看，研究性学习在问题的形成、问题的引导、问题的解决等方面存在一些误区。
1．形成的问题缺乏层次性，且“过大”、“过难”。如让初三学生解决“如果中国的好东西不传到欧洲去，中国不就比欧洲先进了吗”[9]的问题就显得过大和过难。因为，要研究这一问题，既要了解有关中国先进科技的传播过程，又要知道这些科技成果对中国和欧洲发展所起的作用，还要知道导致这些不同作用的主要原因等，这些对于初三学生来说，涉及过于宽泛，任务太过繁重。可以说，在一些整个研究过程只解决一个问题的案例中都存在上述问题。我们认为，在开始实施研究性学习的相当长时间内，学生研究的问题应该具有层次性，用多个子问题构成的问题链，引导学生一步步完成研究任务。
2．问题的形成缺乏加工提炼。由于学生的历史知识和能力、审视历史事物的角度等有待于进一步发展，所以，学生提出的问题可能有这样或那样的缺陷。不能以害怕挫伤学生质疑的积极性为借口，对他们提出的问题不加提炼就让学生们研究解决。否则，将使我们的研究性学习陷入尴尬的境地。如当学生提出“没有封建残余的明治维新能成功吗”的问题时，如果教师通过引导的方式，把它变成“明治维新带有封建残余具有必然性”，则更有利于学生研究和解决；同样如果把学生提出的“第二次国共合作是对还是错”，提炼成“第二次国共合作对中国社会发展产生了哪些积极和消极影响”，更有利于学生研究和解决等。我们认为，作为研究性学习主要任务的问题，不论是教师或是学生提出的，都要经过加工提炼，使之成为贴近课程标准、贴近教材内容、贴近学生实际、贴近历史课程三维目标引导全体学生全面发展的航标。
3．问题在学习过程中的导向功能不明显。问题具有复合性功能，它不仅是研究的任务，还是引导研究的航标。实践中很多研究性学习所解决的问题，由于过大或过难等原因，其在研究过程中的导向功能不是很明显。如在“如果宋神宗多活几年，王安石变法会成功吗？”犤10犦的案例中，由于问题与学生的认知水平和历史知识储备不匹配，加之教师没有进行适时引导，使整个学习过程在发散中失控。如果在开始实施研究性学习时，使用多个子问题构成的问题链，更能发挥问题的导向功能。
4．缺乏解决问题的反思环节。反思和总结学习过程环节，既是学习过程的重要组成部分，也是实现过程与方法目标的具体表现，起着升华学习过程的作用。但当前许多研究性学习案例都没有这一环节。我们认为，在研究过程中或在研究即将结束时，增加对学习过程的反思环节，对提高过程与方法维度的学习目标有重要的促进作用。
【作者简介】刘俊利（1968－），男，江苏省连云港市教育局教研室历史教研员，主要从事中学历史教育教学和评价研究工作。
参考文献：
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[2]上海华东师范大学出版的《历史教学问题》从2004年第一期开始，每期都刊载一篇研究生课程讲坛。
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[8]季、孔煜华．没有封建残余的明治维新能成功吗[J]．历史教学，2003，5．
[9]韩春玲．如果中国的好东西不传到欧洲去，不就比欧洲先进了吗[J]．历史教学，2004，7．
[10]张明智．如果宋神宗多活几年，王安石变法会成功吗[J]．历史教学，2003，5．
