上图（略）告诉我们，历史研究的一般的方式是：根据问题，查阅现有对这一问题的研究成果，使用“读史征信”法，收集材料，解释材料，得出结论，解决问题。对于文字等材料比较缺乏且难度比较大的问题，又必须材料“二重证据法”和跨学科研究，如关于夏商周断代研究就是多学科的综合研究，并且综合使用了多种方法等。
第二环节：利用下列各组问题，引导学生充分理解每一环节的含义、方法和注意事项。
学生根据学习内容，解决下列各组问题。
1．前人说过些什么
学生阅读教材，解决下列问题：
（1）为什么要“首先了解前人在这个问题上的见解”？
（2）怎样才能知道“在这个问题上的前人见解”？
（3）如果要揭开“雍正皇帝即位”的真相，我们从何知道前人的见解？
……
第三环节：利用下列问题，引导学生综合运用学习内容，整体掌握研究程序和方法，在新的问题情境中，对模拟问题进行初步研究。
引导学生解决下列问题，以深化对本课知识的理解，进一步熟练掌握研究的程序和主要方法。
（1）要研究一个问题，应该分为哪几个重要步骤？使用哪些重要方法？
（2）如果我们要揭示“韩非与秦始皇的关系”这一问题，我们首先应怎么做？
（3）下列史料是我们收集到的比较可信的文献资料（展示《韩非子》、《史记》等相关史料，此处略），从中你能得到哪些结论？根据这些史料和结论，揭示韩非与秦始皇的关系。
（4）从对“韩非与秦始皇的关系”研究中，你有哪些感受？
（5）说出本课的学习过程，本课使用了哪些学习方法？
学生回答后，教师总结……
根据问题的层次性特征，探究式学习一般划分为三个环节。第一环节：根据问题自主探究，初步构建知识结构。第二环节：根据问题自主或合作探究，深化对重点知识的理解，感受历史研究的艰辛与快乐等。第三环节：根据问题自主或合作探究，反思学习过程和学习效果，以巩固和检测学习目标的达成率。引导学生反思学习过程和效果。
本案例中学生研究“雍正皇帝即位”“秦始皇与韩非的关系”实际就是一次体验历史研究的过程。体验式学习方式的使用取决于学习内容的特征。本案例首先归纳研究历史的基本方法，给学生一个基本概念，然后举出两个典型实例，让学习者体验历史的复杂性和解决问题的方法、途径。
合作学习是指学生在小组或团队中为完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习。本案例中，学生从历史资料中获得信息，属于多人完成的合作学习。合作学习要适时适度，首先，学生必须掌握合作方式，才能真正开展合作学习。其次，合作学习的任务必须是经过共同努力才能完成的。最后，合作学习应当有一个学习方案。
