例二 访问长辈，记录他们在“文化大革命”中的经历和感受，学习整理口述史料的方法。（初中历史课程标准中国现代史教学活动建议）
这个教学活动主要涉及到两种学习方法：访问、整理口述史料。
访问要有目的性和针对性，确定要了解的问题，拟定访问提纲，并选择合适的访问对象。在访问过程中，如果出现了新的有价值的问题，可对访问提纲进行调整。
相比之下，整理口述史料是重头戏。口述资料也分一手资料和二手资料，并有真伪之分。口述资料的真实性、完整性不仅受制于口述者的态度、倾向，还受制于口述者的年龄、身份和学识。
首先，学生要区分是一手资料还是二手资料，即哪些是口述者亲身经历，哪些是口述者道听途说。一手资料，如“我们有幸参加了伟大领袖毛主席的第八次接见红卫兵。那天，在北京西郊机场，眼见得一辆辆敞蓬汽车从我们面前缓缓驶过，亲身感受到我曾和主席同呼吸在同一百平方米中，我的眼睛模糊了，我拼命地高喊‘毛主席万岁’，声音都嘶哑了。我认为自己也是世界上最幸福的人了，我决心听毛主席的话，赴汤蹈火也在所不惜。”（见拙文《近距离观察文革》，下同）二手资料，如“曾听同学说过他爷爷的亲身经历。在文革期间，有一位伟人去世，举国哀悼，并不许在任何时候、任何场合出现鲜艳的颜色。他爷爷迫于生活，去菜市场卖菜。突然，被一伙红卫兵包围起来，砸了他的菜摊并将他抓走，关了一个多月。直到放出来后才知道他的罪名竟是卖胡萝卜，而胡萝卜颜色鲜艳，冒犯了死去的伟人。”
其次，要分析口述者的身份、年龄、态度甚至是学识对口述史料质量的影响。现在初中生的父母在文革期间岁数都很小，记事少；如果后来没怎么上过学，往往会对文革缺乏深刻的认识，甚至会对学生进行偏颇的教育。有的学生就写道：“父辈提起文革时，总显得有些茫然，他们甚至做过红卫兵去批斗过别人，却似乎对文革本身没有太深刻的理解。”另外，即使口述者的年龄足够大，能记忆文革、理解文革，也不能保证口述史料的完全真实。文革是一个民族的集体错误，口述者或多或少、自觉不自觉，大部分都犯过错误。一般而言，他们都倾向于隐瞒自己的错误，甚至有时还会篡改事实。对此，学生也有所察觉：“父亲的文革经历，每次都说到这，而且很明显是拿它当笑话。我觉得很奇怪，‘文革’是个沉重的话题，而我想父母的经历也必定是不顺利的，可他们谈的都是些趣事、趣闻。不知痛苦的那一部分是真的被忘记了，还是小心地滤了过去。反正希望他们是真的忘了吧。”“从祖父的神情，我感觉他似乎并不想多说。我们这一辈人，了解文革的实在太少。老一辈不愿意提，媒体渠道也不提，文革成了见不得人的暗疮。这不是对待历史的正确的态度。难道说不提就等于没发生吗？这样让我们怎样去了解历史？让我们怎样防止历史重演？”
以上是对搜集资料和调查访问两类教学活动中蕴含的过程与方法所作的分析。要将其转化“目标”，还需要综合考虑学生、课时等诸多因素，使目标具体化、系列化。
前文介绍的搜集和辨析资料的方法有很多，不可能在洋务运动一课中全部用到。为此，教师应该有学期培养计划和学年培养计划，在不同的教学阶段，根据不同的教学内容，分别渗透相应的搜集和辨析资料的具体方法，并使之由浅入深，最终形成一个系列。如在洋务运动一课，可着力培养网络搜索、区分一手资料和二手资料、有意证据和无意证据等方法；而搜集和辨析史料的其他方法，则可在其他教学内容中逐步培养。
具体到教学目标的表述，赵亚夫教授认为，现有教学目标的表述常常空大无用，提出要给教学目标“消肿”（见赵亚夫《历史课堂的有效教学》）。对此，笔者非常赞同，根据自己的理解，对洋务运动一课制定目标如下：
通过本课的学习，学生将会：
利用网络查找文字资料和图片资料；
区分一手资料和二手资料、有意证据和无意证据；
在辨析史料的基础上，对洋务运动做出初步的评价。
同理，文化大革命一课，可制定如下目标：
通过本课的学习，学生将会：
制定采访提纲，选择合适的采访对象；
分析口述者的年龄、态度、倾向对于口碑史料价值的影响，感受复原历史真实的复杂性；
初步理解文化大革命大历史和小历史的联系和区别。
这样，对于一节课来说，“过程与方法”目标具体了，可操作，易检测；对于一个学年来说，“过程与方法”目标有层次了，成系列，有深度。
