张汉林：多元智能理论与中学历史教学策略的选择

    策略二：多元切入教学。基于学生智能倾向和结构存在差异这一事实，加德纳提倡多元切入教学，他认为“教育家应该追求更远大的目标，也就是真正理解并学以致用的教育。”[3]什么叫“真正理解并学以致用”呢？加德纳说：“学习历史的学生，应该能够阅读日报和周刊，能引用相关的历史原则来解释当前发生的事件并能大致合理地预测未来可能发生的事件”。[4]那么，怎样才能达到真正理解呢？关键在于实行多元化的教学。加德纳认为：“几乎每一个值得理解的概念，都可以用许多方法来定义，可以用多种方法表达和讲授。……有了多种多样的切入点，至少可以找到一个适合某一个学生的。另外因为理解本身涉及从不同角度接近一个概念或者技巧的能力，如果能提供多个切入点和通向实现它的途径，就能增加个体在多种领域内获得理解并融会贯通能力的可能性。”[5]加德纳还对多元切入教学开展了具体研究，他认为：“任何丰富的、有益的题目，即任何值得教给学生的内容，都至少可以通过5个不同的方式（指“叙述入门法”、“逻辑量化入门法”、“基础入门法”、“美学入门法”和“经验入门法”——笔者注）来实现。”[6]

    多元切入教学的功能之一就是激发并巩固学生的智能强项，促进学生对核心知识的真正理解并学以致用。比如说，中国共产党为什么会取得新民主主义革命的伟大胜利，这是中国近代史教学中一个重要内容。教师在处理这一教学内容时，就可以运用五种不同的方式。方式一：叙述入门法。讲述一个故事，如解放军进入上海后睡马路的故事，用意在于使学生体会到中国共产党军纪严明、不扰民是胜利的一个重要原因。方式二：逻辑量化法。淮海战役中，人民群众积极支前，出动民工543万人，筹粮480000吨。数字虽然枯燥，但最能说明人民群众是中国共产党力量之源。方式三：基础入门法。这种方法适合喜欢提出最基本问题的人。如一般来说，革命战争要获胜，必须具备哪些条件？这有利于培养抽象思维方法。方式四：美学入门法。欣赏《没有共产党就没有新中国》、《十送红军》等革命歌曲，体会军民情深是革命胜利的一个重要因素。方法五：经验入门法。请一个学业成功的学生介绍经验，师生共同探讨学业成功和革命成功有无共同规律。在这五种方式中，教师只是打开几扇窗口，“登堂入室”的是学生。当然，我们借鉴多元智能理论，不是照搬其做法，而是借鉴其本质（也就是适应学生智能差异），可以灵活运用多种做法，而不必拘泥于五种或六种。在多元智能的时代，差异不该回避，而应积极面对；差异不是负担，而是宝贵的资源；此正所谓“天生我才必有用”。一个班级集中了几十个学生，也就是集合了几十个“小专家”甚或“小天才”，集中他们的智慧发现问题，解决问题。“众人拾柴火焰高”，学生的差异性受到尊重，还能给他人带来享受与启发，此一举兼得之事，何乐而不为？！

    多元切入教学的另一个重要功能是弥补和提升学生的智能弱项，为学生融会贯通、全面发展提供条件。采用多种不同的观念和立场来看同一现象，可以促使学生以一种以上的方式来理解它，表现它并寻求这些理解、表现形式之间的联系。而且，在此过程中，学生互相学习，会达到见贤思齐的效果。在实践中，开发学生的智能往往存在一个误区：即主张根据学生的不同智能优势和智能弱势过早地将学生进行分流，只加强学生的优势智能，而放弃学生的弱势智能。比如说，有的同学语言智能是弱势，那么教师就只安排他搜集资料，而不给他发言机会。这种做法是错误的。实践表明，在教师正确的指引之下，学生能够认识并主动发展自己的弱势智能。北京四中刘刚老师在一节课中，针对学生不同的智能优势，规定学生可以亲自当众发言，也可以将自己的观点写成字条交给主持人代讲。一个以内向出名的学生屡次欲言又止，先后递了几张纸条交给主持人。为激发这位同学挑战自我的勇气，刘老师故意叫主持人扣下不讲。眼看其他同学畅所欲言，而自己却黯然无语，这位从不在课堂上发言的学生终于按捺不住，勇敢地站起来发言，迈出了可喜的一步。

    策略三：问题解决教学。问题教学早已有之，但是传统的问题教学仅仅限于认知意义，其目的在于引出新知识和巩固旧知识。多元智能理论认为，智能是在一定的社会和文化背景中解决问题和制造产品的能力。“一个人的智能必定会带来一套解决难题的技巧，它是个体解决自己所遇到的真正难题或困难。如果必要的话，还使个体创造出一种有效应的产品。”[7]由此可见，多元智能理论视野下的“问题解决”重视实践能力和创新精神，符合素质教育的大方向，与传统问题教学的旨趣是迥异的。

    多元智能理论下的“问题解决”教学策略中，要解决的是“真正难题”（也叫“真实性问题”）。与加德纳共同进行学校实用智能研究的心理学家斯腾伯格认为，真实性问题有如下特点：1.结构性比较差（例如达尔文研究进化论时，并没有现成的问题解决步骤），“只有解决问题结构不良的问题才能使我们面对生活中最常面对的挑战。”2.解决问题所需要的信息通常并不明确，而且经常不知道从何处可以找到这些信息。3.解决问题的方法经常受问题背景的限制，反之，问题的解决也影响其背景。4.真实性问题通常没有单一的标准答案，甚至究竟什么是正确答案的标准也很不清晰。5.解决日常生活问题，非正规知识和正规知识同等重要。6.真实性问题的解决，需要对后果负责。7.真实性问题经常发生在群体中，问题的解决不能个人说了算。8.真实性问题往往是复杂、混乱的，甚至是顽固的。[8]按照以上几条标准，试举一例。学习抗日战争这段历史后，教师介绍中日关系的现状，然后提问：如果你是国家总理，你将如何处理中日关系？这个问题没有现成的问题解决步骤，属于结构不良的问题，学生要学会如何构建解决问题的方法；解决这个问题的知识也不明确，学生要自己选择需要的知识；解决这个问题要受中日双方国内和国际背景的影响；怎样处理中日关系才是最佳选择，学生不清楚，恐怕其他人也不清楚；这个决策影响重大，必须慎重、理性、全面地加以考虑；这个问题非常复杂，涉及到历史和现实、国内和国际、经济和政治等诸多方面的因素，在中日双方不断的博弈的过程中逐渐发展，快刀斩乱麻绝非易事。总之，学生思考这类问题，不仅是将所学知识学以致用，而且在这个过程中思维品质也会得到很大的提高。相对而言，传统教学中的问题，结构过于完整，信息过于单薄，答案过于单一，范围过于狭窄，教育价值有限。如在传统问题教学中，教师往往能够会提问：抗日战争胜利的意义有哪些？这个问题的含金量显然不如上个问题。

    需要强调的是，划分这三大教学策略是出于叙述的需要。实际上，它们互相联系，难以分割。笔者曾经运用这三大教学策略组织了一次名为《关于北海公园的研究》的学习活动，简述如下。

    首先，从学习活动的指向来看，为什么要选择北海公园作为研究的对象呢？北海公园是历史、社会和自然的统一体。从历史上看，北海公园自辽代开始修建，经金、元、明、清历代扩建，至今已有近一千年的历史，是我国现存最古老的皇家园林。千年光阴赋予北海公园浓厚的古典气息和历史底蕴，徜徉其中，我们不难发现中国古代的历史、文学、美学、园林艺术、宗教文化的影子。如今，高墙深院的皇家园林成了一座社会公园，平民百姓亦可在里面闲坐游玩。那么，北海公园是该如何定位，怎样保护文物和环境，怎样增加旅游收入，怎样实现可持续发展？这些过去不成其为问题的东西如今已经成为问题。从自然这个角度来看，北海公园有山有水，怎样测量白塔的高度，如何计算北海的面积，北海公园有多少花草树木……也是大有可为。历史的、社会的、自然的，多元化的问题扩大了学习的空间，学生的多元智能有了用武之地。

    再次，确定各个小组的课题方向。经师生共同探讨，共定下北海公园的历史文化、宗教文化、园林艺术、美学成就、CI策划、旅游经济、日最佳接待人数、文物保护、生态系统、地理平面图等十个课题。这十个问题分三大类。前四个属于历史类，后两个属于自然类，中间四个属于社会类。按照学生智能的不同，根据自愿的原则，将一个班的学生分成十个小组。如下表：

表1  北海公园研究小组分工与多元智能的培养

智能类型
 活动主题
 
语言智能
 北海公园的历史文化
 

历史类
 
内省智能和存在智能
 北海公园的宗教文化
 
空间智能
 北海公园的园林艺术
 
空间智能
 北海公园的美学成就
 
人际交往智能
 北海公园的CI策划
 

社会类
 
语言智能和人际交往智能
 北海公园的旅游经济
 
数理逻辑智能
 北海公园的日最佳接待人数
 
数理逻辑智能
 北海公园的文物保护
 
自然认识智能
 北海公园的生态系统
 自然类
 
空间智能和数理逻辑智能
 北海公园的地理平面图
 

    再次，搜集资料和发现问题。学生搜集资料的形式多种多样。常用的有实地勘察、观察、访谈、问卷调查、查阅书刊、上网搜查等。如旅游经济小组对北海公园管理人员和游客进行访谈，地理平面图小组进行实地勘察，日最佳接待人数小组观察在一定的时段内每个门能进来多少游客，历史文化小组纪录北海公园所有的匾额楹联，园林艺术小组从不同的角度拍照北海园林建筑，宗教文化小组在小西天佛教建筑群中体会宗教的氛围，等等。不管哪个小组，都必须亲自到北海公园去体验和观察，才能有所感悟（历史类），才能得到原始资料（社会类和自然类）。这对习惯于从书本到书本的学生来说，等于是打开了一个新的天地。有的学生在搜集资料的时候就能发现问题。如历史文化小组的王烁同学发现乾隆皇帝在北海公园一处偏僻的建筑题词“濠濮间”。“濠濮之思”缘于庄子在濠水和濮水边上留下的两个流芳千古的故事。众所周知，儒家思想和道家思想一向以相黜为主。那么，一个极力推崇儒家思想皇帝为什么会对道家代表人庄子感兴趣呢？这位同学敏锐地抓住这个问题进行研究。CI策划小组在调查的过程中发现北海公园开设有一家肯德基餐厅，由此引发了对北海公园定位的思考：北海公园是一个纯粹的社会公园，还是一个古文物保护单位，抑或文物保护单位和社会性公园兼而有之？也有学生占有资料却不能发现问题，或者不能发现有价值的问题，这时就需要教师适当的点拨。文物保护课题组在汇报的时候，提到他们发现北海九龙壁发生倾斜，而且有虫蛀和腐蚀的痕迹。北海九龙壁是国宝级文物，如果一旦不复存在，将是国家的重大损失。笔者注意到这是一个有价值的问题，建议他们抛开其他内容，集中研究九龙壁的保护。这个小组接受了建议，深入调查九龙壁的现状和倾斜成因，发现晨练者常年累月倚着九龙壁锻炼和地质疏松是造成九龙壁倾斜的重要原因之一。佛教文化组搜集到了很多资料，但苦于找不到资料的主线。通过交谈，笔者发现他们已经观察到北海小西天的宗教建筑与故宫等世俗建筑的风格有些类似这一现象，于是建议他们以此为突破口。受到提醒，他们又注意到小西天的观世音像和印度佛教中的观世音像截然不同、李莲英称慈禧太后为老佛爷等现象，决定以小西天为突破口，从佛教建筑中国化、佛像中国化、佛教信仰世俗化等几个方面，论证佛教自传入中国以来，发生了世俗化、本土化。

    再次，撰写论文或考察报告。十个小组共完成《北海公园匾额楹联浅析》、《道家思想与封建统治》、《从小西天看佛教的中国化》、《北海公园之美学分析》、《由静心斋看中西园林艺术对比》、《北海公园的形象设计》、《关于北海公园饮食业的发展建议》、《北海公园的前景规划》、《北海公园生态系统调查报告》、《北海公园游船经济的现状与前景》、《关于北海公园日最佳接待人数的研究》、《关于九龙壁保护的报告》、《北海公园地理平面图的相关测量》等十余篇论文和考察报告。

    最后，展示成果和进行评价。各小组将论文和文章装订成册，进行汇报。汇报会上，有的小组采用典型的口头学术报告的形式；有的小组将成果做成幻灯片呈现出来；有的小组将拍成纪录片，配上古典音乐；有的小组仿照新闻联播和焦点访谈的方式，等等。最后由师生共同评出最佳策划奖、最佳搜集材料奖、最佳展示奖、最佳学术奖、最佳作品奖等奖项。下面是学生自己制作的北海公园研究成果汇报评价表：

表2  北海公园研究成果汇报评价表

奖项
 最佳策划奖
 最佳搜集材料奖
 最佳展示奖
 最佳学术奖
 最佳作品奖
 备注
 
北海公园的地理平面图
  
  
  
  
 

1、评委根据每项奖项的评选标准对每个调查小组进行打分。

2、分数标准：

1）完全符合：90—100。

2）基本符合：80—89。

3）不太符合：70—79。

 4）不符合：60—69。
 
匾额楹联浅析和道家思想研究
  
从小西天看佛教的中国化 
 
九龙壁的保护
  
从静心斋看东西方园林艺术对比
  
北海公园的美学分析
  
北海公园的生态环境
 
北海公园的生态系统报告 
 
北海公园游船经济的现状与前景
  
北海公园的日最佳接待人数的研究
  
北海公园的形象设计
  

评选标准
 

选题大小恰当，角度新颖，富有时代气息
 1、材料来源广泛、丰富多彩。

2、论文对材料的运用恰到好处。
 1、灵活恰当地运用表现形式。

2、充分展示出论文内容，并有助于观众理解。
 

1、有自己较深刻的见解。

2、能灵活运用所学知识解决问题。
 

前四项得分相加，最高分为最佳作品奖得主。
 

    这次学习活动涉及面很广，需要迁移多学科的知识和方法，难度较大。但是，学生们在活动中却乐此不疲，表现出很大的热情和创造力。这主要应归功于开放、多元切入和问题解决三大教学策略在学习活动的实施。整个学习过程面向所有学生开放，学习任务的确定、学习过程的实施、学习结果的评价均有学生的参与，有的甚至完全由学生占主角，这是开放策略。学生从历史、社会和自然三个大类和历史文化、宗教文化、园林艺术、美学成就、CI策划、旅游经济、日最佳接待人数、文物保护、生态系统、地理平面图十个课题对北海公园开展多角度多层次的研究，这是多元切入策略。学生活动始终围绕问题展开，实地勘察、观察、访谈、问卷调查、查阅书刊、上网搜索，在教师的指导下发现问题、定义问题和解决问题，这是问题解决策略。三大策略彼此交融，在承认和尊重学生个体差异的基础上，最大可能地激发出学生的潜能。

[1]梅汝莉：《多元智能与教学策略》，开明出版社，2003年，第6页

[2]加德纳：《多元智能》（第二版），新华出版社，2003年，第81页

[3]加德纳：《多元智能》（第二版），新华出版社，2003年，第238页

[4]加德纳：《多元智能》（第二版），新华出版社，2003年，第197-198页

[5]加德纳：《多元智能》（第二版），新华出版社，2003年，第239页

[6]加德纳：《多元智能》（第二版），新华出版社，2003年，第211页

[7]加德纳：《多元智能》（第二版），新华出版社，2003年，第69页

[8]斯腾伯格等：《思维教学》，中国轻工业出版社，2001年，第128-137页