初中历史教材的优点是概括性很强。但是有些比较重要的历史知识，分散在几个单元的课程中，使学生不容易构建完整的知识体系，更谈不上较高层次的思维。
针对以上问题，在高中新教材《五四爱国运动》一课的教学中，我采取了联系乡土历史，衔接初高中教材知识，激活学生思维，构建历史专题知识体系的教学实验。
在学生预习的基础上，避开提问历史背景、事件原因的俗套。而提问：我们青岛著名的广场有哪些？在学生回答出五四广场，课堂气氛呈现活跃的情况下。进而提问：请大家联系初高中历史知识回答，列强侵略我们山东有何大事？中国人民有哪些反抗斗争？学生略加思索后，会很自然地答出：
1， 德国强租胶州湾，划山东为势力范围。
2， 巴黎和会，列强分赃，将山东主权转让日本。引发中国五四运动。
在这个答案的基础上，再提问其他学生，加以补充完善，然后点拨讲解：
齐鲁大地，历史悠久，文化蕴厚，气候适宜，土地肥沃，资源丰富，特别是山东半岛，盛产粮食、水果。而且北临渤海，南接黄海，既有丰富海产，又多优良港湾。第二次鸦片战争中，列强势力侵入山东，《天津条约》开烟台为通商口岸。
我们青岛附近有天然良港胶州湾， 俄国和德国均对胶州湾垂涎三尺。俄国军舰曾借口“过冬”停泊于青岛湾，并建了一个码头。 (今天的青岛老二中、育才中学附近)。早在1869年，德国人黎希特霍芬“游历”了山东各地，调查了山东的矿山、物产。 德国政府经与俄国密谋以后，以巨野教案为借口，出兵青岛。1897年11月10日，也就是教案发生后第9天，德国舰队司令棣利士率舰从上海向胶州湾进发，13日抵胶州湾海面，以上岸演习为名，大举登陆。清光绪二十四年二月十四日(1898年3月6日)，德国公使海靖与清政府的李鸿章和翁同和签订了《胶澳租界条约》，强租了胶州湾。
康有为闻讯，第五次上书光绪皇帝，请求变法图强，光绪帝下了“明定国是诏”实行变法维新，青岛沦亡导致了近代史上的“戊戌变法”。
接着话题一转，启发提问，激活学生思维：这时候山东人民进行了什么反抗斗争？学生必然联想到反帝爱国的义和团运动。
教师再补充：“1914年，第一次世界大战爆发，日本对德国宣战，占领青岛和胶济铁路。又提出灭亡中国“二十一条”。1919年，中国做为战胜国出席巴黎和会，外交失败。同学们请看书中的内容：
胶州亡矣，山东亡矣，国不国矣！……国亡无日，愿合四万万民众誓死图之！……北大礼堂一片悲愤，学生谢绍敏撕下衣襟咬破中指，血书“还我青岛”四个大字。
为了我们的家乡和祖国，北京三千学生走上街头，示威游行。震惊中外的五四运动爆发了。”
这种爱家乡爱祖国的教育，经过师生的双边交流，得到内化，得到升华。学生进入了一个情绪激昂，思维活跃的状态。比较顺利的把初高中的零散知识，构建成一个近代以来以山东和青岛为主线的中国人民反抗侵略的知识体系：
1，第二次鸦片战争，《天津条约》，开烟台为口岸，西方列强侵略势力进入山东。
2，中日甲午战争，日军占山东的威海卫。
3，1898年，德国强租胶州湾，划山东为势力范围，帝国主义瓜分中国。中国人民奋起反抗，同年发生戊戌变法和义和团运动。
4，1914年，日本军队占领青岛和胶济铁路，又提出灭亡中国，二十一条，袁世凯为了复辟，竟然默认。引发了护国运动。
5，1919年，巴黎和会，把青岛和山东主权，让给日本。引发了五四运动。1922年，华盛顿会议后日军撤出青岛。
6，1937年，日本军队，又一次占领青岛和山东。在山东台儿庄，中国军队歼灭日军一万多人，是抗战以来的最大胜利。共产党八路军还建立了山东抗日根据地。经过八年抗战，日本投降。山东青岛再次光复。
经过以上的实验，基本达到了初高知识衔接，也达到了历史新教材要求的多视角、多层次、多类型、多形式的选择学习空间，构建知识体系，激活学生思维，培养爱国主义精神的教育教学目的。
