学校的“活力课堂，多元发展”的教学活动周，听了刚毕业的李老师的课,有一些感想。今天下午是高一年级的研讨活动 ，一个环节安排几位老师点评其中的几节课，这是俺的发言稿。
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在情境设置中激活历史课堂
——李霓《北美大陆上的新体制》
陈穗
“真郁闷，又是《北美大陆上的新体制》！”，王老师一脸无奈和愁闷。（谁让每次检查周都是七八两周呢？呵呵。）当大家抱着近乎有点疲倦的感觉走进课堂时，李霓——这位教坛的新丁，却给我们一个大大的惊喜！
活力课堂是这次教学常规检查的命题作文。活力课堂应该具备怎样的特征呢？我们科组认为，气氛活泼，思维活跃，能有效实现各层教学目标。教学的指导思想是人本的，关注学生的；教学内容是核心的、有价值的；呈现方式是鲜活的；教学环节，师生互动是高质量的思维碰撞，能唤起学生思考愿望并持续学习的有效的；教学评价应该是积极的多元的发展的。
高中历史教学面对现有的课标和教材，核心是解决历史教学的价值问题和历史认知上的距离问题。通俗些讲，是为什么学和怎样学的问题。就本节课的设计思路和实践来看，我们认为李老师在教学中大胆整合教学内容、设置情境，活化历史等方面取得了一定的成效。
尤其突出的是，在设置情境，解决历史教学内容与学生生活一定距离的隔膜感，激活历史课堂方面做了有益的尝试，并取得了明显的效果。本次科组点评也将重点着落在这里。谈谈李老师在创设情境，激活历史方面的几个亮点。
1、联系生活情境，沟通历史与现实，使历史更鲜活
比如导入部分，选取时事政治中的各国交易厅里失望落寞的人物表情特写来配合2008年美国开始的经济危机的讲述，在这样的情境中让学生思考美国具有如此大影响力的制度原因，为本课做了很好的铺垫；
在两党政治的教学中选取了很有代表性的漫画，形象地反映了美国两党在政治选举中的对立竞争及本质的一致性。
这样做符合心理学上讲最近发展区的原则，学生从熟悉的事情中产生疑问，将历史与现实联系起来，赋予历史鲜活的感觉，使学生感受到要理解今天的问题，一些是要从历史中去寻找答案，这也使历史学习的价值得以一定的体现。
2、创设游戏情境，强化主体的感知，使历史更有趣
比如用图片排序引导学生回顾北美独立战争的背景和过程及“是真是假”来巩固美国总统制共和制的特点的教学环节。这样，一定的游戏情境，可以激发学生的好胜心呵兴趣，产生积极的思维活动和情感体验，充分调动自己已经学过的知识和通过其他渠道携带的知识来理解新的内容，实现有效教学。
3、设置问题情境，引导学生的实践，使历史更有用
美国历史教学研究专家汤普森说“学校的历史学习，不是把焦点集中在历史本身发生了什么，而是要集中在我们如何具有对历史的认识”，培养学生的历史思维能力也是历史教学的真正魅力所在。真正符合学生终身发展的历史教学，绝不是记忆，而是思维。在本课，关于邦联成立后美国面临问题的教学环节。李老师用三则文字材料解读做铺垫，用问题情境引导学生进入历史，使学生从被动接受知识的传统角色，变成主动分析事件的决策者，激发探究欲望，这就利于学生在材料的信息提取中掌握知识，发展能力，使学生在分析理解中对历史产生一定的感悟，从而情感得到升华。
应该说，这几种情境的设置对于解决为什么学历史和怎样学历史都是有比较明显的效果。从活力的标准来看，我们觉得这节课还可以在以下方面做些努力：
1. 及时捕捉课堂生成，尊重学生的个性反思
课堂生成是学生主体对所学知识和生活经验的一个反馈。带有个性、即时性和真实性。能否有效捕捉生成顺势引导是师生能否顺利对话，帮助学生认识真实的历史和完善自己的关键。
在关于美国南北战争维护国家统一的教学环节，李老师能联系我国的两岸统一问题让学生思考启示。这是汲取历史智慧的很好的题材和时机，李老师能关注到，是其优点所在，但给学生表达的空间比较小，也未能及时对学生提出的不同启示给予反馈，答案似乎局限在老师的结论上，缺少开放性。在学生思维的拓展及成就感的体会上激发的还有遗憾。
2．充分使用历史材料，培养思辨的历史意识
在评价两党政治时，所使用的材料几乎都倾向于一种消极局限性的解读，但在板书中却主要呈现积极作用，材料和结论似有脱节情况，如果在材料设置上再丰满一些，注意到积极和消极两种情况，就能提高材料情境设置的有效性。
小结时，回顾本课的主要内容，有利于巩固本课所学知识。如果能够再站得高一些，将本课的内容做为一种促进学生发展的学习资源，从更宏观的历史进程上认识美国代议制确立的过程、意义和启示，无疑就能为本课的学习画上更完满的带着思辨意味的句号。我们觉得小结并不是简单地对本课的回顾，应该是在回顾本节知识结构的基础上进行学习方法的小结；是连缀整个单元甚至整个模块内容展示内在逻辑的小结；是激发学生积极的情感体验和价值观念的小结……
统观整个课，还是让我们这些教了几年十几年的老教师惊喜不断，颇有收获和启发的一节课。李老师刚走上工作岗位，她带给我们如此清新活泼的一节课，这是什么原因呢？我们也想和大家分享一下我们的讨论：
1.得益于备课的“精”和“活”
1）精明的选择活泼的题材。设置情境需要素材，在网络时代的今天，素材到处都是，一个搜索就是一大堆。但能否用得好却各个不同。象这样围绕重点内容选取的鲜活的题材在本课显得非常突出，这种做法符合历史教学的基本原则，即充分调动各类史料帮助学生分析和理解，并产生自己的认识。另一方面也克服了由老师讲解和单一文字材料会使学生感觉到疲劳甚至枯燥的不良影响，激活了课堂的气氛。在实际教学中应该是非常有效的。
2）精细的加工，灵活的方法。从教学的细节的方法处理上来看，如何归纳特征，阐释影响，是用材料还是直接讲解，是用图片还是文字；材料何时出现又怎样退出，如何形象简洁地反映思维活动等等，方法同样灵活多样。
3）精到的理解，活跃的思维。老师对学情和教学内容有比较深刻和精到的理解认识，所以调动各类资源灵活运用各种教学方法突破重点难点时，效果也就明显。这是一节有活力的课表现为课堂气氛比较活跃。学生积极投入，思维也非常活跃。
2.得益于个人的“实”
从比较流畅清晰的教学语言和各种教学手段的娴熟运用来看，应与她有比较扎实的教学基本功和史学素养有着密切的联系。另一方面，在试讲过程中科组老师的点评她能够认真听取，结合自己的特色予以吸收发挥。所以我个人觉得，李老师是一个谦虚好学也善于学习的踏实的新老师。我想扎实和踏实是年轻老师发展的基础吧。
如果我们历史教师在备课的精、工夫实、视野的广、思考的深等方面下工夫，多学习多思考，不断更新自己的知识结构和观念，用文明史观和人本精神来塑造课堂，用宏观视野和纵深思考来激活课堂，相信我们就能打造充满活力而且更有张力和深度的课堂，实现有效教学。这也是我们历史科组教师专业成长过程中的思考。与大家共勉。
