下面我再总体谈谈自己这次上课的体会：
首先，我对“理论性知识”与“实践性知识”的分类有了亲身的体验。有很多理论知识很正确，而我们其实也知道，但就是在具体实践中难以做到，这就是“理论性知识”与“实践性知识”两者之间的区别。由此我们平时可能说人家容易，因为你有理论性的知识，而且不错，但其实往往自己也难以做到，那么是否应该“口下留情”，或者在提建议时能给出具体的方法？别光提批评意见。另外，如何把“理论性知识”转化成“实践性知识”也应是我们需要解决的一个问题。
其次，一个人总会有自己识见不明的地方。从一开始的设计、备课和制作课件，到最后的定稿，我们总发现定稿与最初的设想已经面目全非了，这些变化大多数不是由自己反思得来的，而是来自同事的意见，如果自己设计自己反思，往往改动不会很大。人的识见总会有一定的稳定性，不会轻易改变，而且还具有隐蔽性，难以发现自己的缺陷所在，必须要在他人的意见中才能看到自己的问题所在。这几年我一直的在初三，已经三年不开课了，看来问题很大，因为这也意味着没人会给你提意见。
再次，学生的讨论流于形式。其实对于学生的讨论，我们是有估计的，在试上之后，就有人提出，这样的讨论流于形式，但现在一堂比赛课能没有学生讨论这种形式吗？于是提出课前先给学生分组，事实上还存在的问题上面已经提到了。在实际上课过程中学生还是表现出不习惯于讨论，但单个学生回答问题表现还可以。后来，我也反思，自己提出的问题具有可讨论性吗？比如分析取得成就的原因。可能让学生讨论科学家的哪些精神，学生应该都能说上一点，可以形成一种讨论的氛围，但这可能还是我一相情愿的想法。
还有，比赛课到底应该为自己考虑多一点呢，还是继续为学生考虑多一点？大家都知道，平时上课，如果意识到自己速度慢了，后面会拼命赶完进度吗？一般不会，可能我会想办法稍微赶一点，然后在下节课再弥补这个缺陷。但在比赛课中我们还可以如此吗？如果像我一样，那明显还是为自己考虑，但这应该吗？有时候我想，就算最后没有练习，一堂课不完整，但我为学生考虑了，那又怎么样？当然缺陷也继续存在，但立足点已经不同了。
另，由以上我还想到了一个教学机智的问题。这是可以学来的吗？还是就是一种经验的积累？我昨天的表现在最后用了一点，但在事后想来，还远远不够，其实我还可以做得更多，但当时的我却并没有意识到这些。但是下次我是否会做得更好呢？我自己的答案是“难说”，可能我只能寄希望于准备得更充分一点。那如何才能具备这种临场应变的智慧呢？
以上所思都是一些大的方面，如果具体到内容的反思，现在想来，还可以有更多，但先让我把手写的教学设计稿输入电脑后，整理一下后再谈谈反思和体会吧。
辜负了大家的厚望，也可能对自己的能力估计过高，一个人如果一相情愿的认为自己具有他实际并不具有的能力，可能是件最坏的事了。当然我不是对自己丧失信心，而是需要更好的认识自己。杜苇老师还希望我能带来些经验，现在看来是失败的教训了，不过也希望能对大家有所帮助。
