“以人为本”­­­­----------课堂教学设计中的出发点

钱洪海

“以人为本”是实施素质教育的核心理念，是培养学生创新精神的基本前提。那么，如何在基础的课堂教学中落实这一基本理念呢？本人以为在课堂教学设计环节中应注意以下几要素。

一、思想性-------以人的最终发展为本

这是整节课的灵魂，课堂教学目标的主旨所在。历史教学侧重于知识讲解下的思想渗透，尤其是学生历史思维意识的训练与创新精神的培养，因此在学习中对教材的进一步深入挖掘及与现实之间的联系确有必要。而在教学中有意识的增加一两道开放性的辩题，组织学生进行讨论，激发学生创造性思维，也是当前教学工作中的一个有效的方式。

比如本人在《法国大革命》一课教学中，提出“在《人权宣言》中，明文规定：‘私有财产神圣不可侵犯’。有人说，它体现的是资产阶级的局限性，也有人认为它体现的是资产阶级的进步性，你如何看待呢？”

在《甲午中日战争》一课中，则在补充王树增著《１９０１年》一书试图从新的视角审视李鸿章的材料《大变局中的李鸿章》后提问“在十九世纪中后期清政府一系列不平等条约的谈判桌上，都出现了一个共同的身影---------他就是李鸿章,对于这个人物，有人恨之入骨，说他是民族罪人；也有人报以同情，说他是替罪羔羊。那么你怎么看呢？”对此学生众说纷纭，有“慈禧主犯，李鸿章从犯”论的，有可以同情，但不能原谅说的，也有人以为对李鸿章功过认识要三七开的，甚至有人主张对中法战争中力主“以胜求和”的李鸿章颁以诺贝尔和平奖，“横看成岭侧成峰”，各种观点在此交流碰撞，以此让学生在激烈的讨论中既促进自己的思考，又借鉴他人的看法，学会能够更加全面客观的看问题。

二、科学性----------以人的认识规律为本

    人的认识需要一个过程，因此作为一名教师，在教学中注意设计好问题也是一重要环节。本人在《甲午中日战争》中，为了让学生明了其战败根源，进行以下问题设计：（括号内为课堂实录中学生实际反应）

   1李鸿章在推行避战求和，签署屈辱条约时，难道就没有想到会遭世人唾骂么？(应该会)

   2那么，为什么李鸿章甘愿背负千古骂名而去这么做呢？(老佛爷的旨意)

   3老佛爷的心情与老百姓的心情，谁更重要？(当然是老佛爷了)

为什么？(因为老佛爷有权势啦)

   4老百姓不高兴，损失的是什么？(名)老佛爷不高兴呢？(掉乌纱帽，掉命)

   5哦，看来，在李鸿章心中，名，我所欲也，利命，亦我所欲也。二者不可得兼，怎么办？(舍名而取命者也)

   6好的,当时的中国是一个什么样的社会呢？（半殖民地半封建社会，君主专制的社会）

   7在这个以专制为传统的社会里，国家是属于百姓的么？(不是)那是谁的呢？(皇帝的)

   8对,天下是一家一姓之天下，唐王朝是李氏江山，明王朝是(朱氏江山)，清朝呢？(爱新觉罗氏)对，不过现在叶赫那拉氏说了算。

   9正于由于天下是私家之财产，才会出现老佛爷一意孤行，任意妄为的举动。(学生赞同)

   10所以说，甲午中日战争中国的失利，除了同学们刚才所说的李鸿章、老佛爷、贪生怕死的官兵、武器装备的问题外，根子还在于社会制度的落后腐败。(此处也可由学生自己归纳)

    教师在问题设计中，首先要确定一个中心问题，当然事先还要对学生回答中可能会遇到的困难障碍要有所估计，相应的将题目进行分解，并补充相关的材料，为学生的学习搭桥。