张荣锁：学生评价宜采取新方法

3． 社会调查奖

    鼓励学生在课余时间适当地进行社会调查活动是非常有意义的。学生可深入工厂、农村、部队等就某一问题展开调查研究，最后写成调查报告。在此过程中，教师对社会调查的基本方法给学生以指导。对学生的调查报告不求全面深刻，只要学生有真情实感的体验、发现了一些问题，就应给予鼓励。社会调查不宜搞得太多，一般一学期一次即可。学期末也评出一、二、三等奖若干名，颁发奖状、奖品。

4． 历史小制作奖

    历史小制作是学生较为感兴趣的，一学期可多开展几次。历史小制作的内容可以是丰富多彩的。历代服饰、农具、兵器、玩具、手工艺品、文体用品等等。通过学生亲自动手制作，可以锻炼学生的动手动脑能力，同时也使学生对历史文物有了更直接、直观的体会和体验。学生在制作过程中，一般要查阅一些资料，这样一来就培养了学生收集信息的能力，增长了课本中没有的一些知识。对学生的作品的评价，不要只看重是否精致，还要看在材料、构思上是否有创意。把评判的权力完全交给学生也是一种好办法，让学生自己去组织评奖。

5． 历史模仿活动和模仿基础上的创造活动奖

历史模仿活动相似但又不同于历史表演活动。历史表演活动重在演，历史模仿活动重在体验和感悟。例如，我们穿着古代宽大衣袖的服装表演某个历史故事小品，重在演绎故事，演完就把衣服脱掉。而如果是历史模仿活动（体验古代服饰），那就要把古代宽大衣袖的服装穿上几天。这样一来，可以体验到服装背后隐藏的许多东西。如慢节奏、悠闲意境等等。过去，我们把古代宽大衣袖的服装以行动不便加以简单否定的做法，值得重新考虑。再如，对“曲水流觞”，如果是表演小品的话，主要重在将王羲之与文友们聚会饮酒作诗作文的经过表现出来即可，“曲水”可以没有。但若是历史模仿“曲水流觞”，那么，就一定要有真“曲水”（挖出或找出类似的），真“觞”，真的沿水而坐，真的放杯水中，真的饮酒作诗，真的慢慢体验。通过这样的体验，才能使学生对古代文人洒脱风流、闲情雅趣、天人合一的情怀境界等有所感悟。

创造活动奖是奖励在模仿活动的基础上，将古代的东西改造后运用到现代生活中去。现代旗袍、现代唐装就是这种创造活动的成功范例。只要发挥想象力，古人的许多东西，无论衣食住行，无论琴棋书画，无论玩具手艺，无论生活方式都可以创造性地拿来为我所用，而且会收到意想不到的效果。同时，这样做，才使历史文化的价值得以体现。

学期结束前进行评奖颁奖活动。

6． 历史小论文奖

   历史小论文注意一个小字，选题不宜过大。教师在指导方面要花一定的工夫。老师指导的方向和学生能达到的理想目标是：论点和论据能有机结合；论据有出处；逻辑层次分明；对众多的观点材料有一定的去伪存真、去粗取精、综合分析整理的能力。

    学期结束前也进行评奖颁奖活动。

二、 缩小笔试成绩在综合（总）成绩中的比例

新课程认为智力不仅仅是以语言能力和数理逻辑能力为核心的能力的整合，而是指个体解决实际问题的能力和创新的能力。这种能力的测试仅凭传统的以注重书本知识的纸笔测试是难以测查的。这就提示我们在评价标准上，不仅要考虑到多种智力的特点，还要从多方面观察、评价和分析学生的优点和弱点，以此为依据选择和设计适宜的教学内容和教学方法，使评价名副其实地成为促进每一个学生充分发展的有效手段。

为此，我们应该缩小笔试成绩在综合（总）成绩中的比例，笔试成绩最好不要超过综合（总）成绩的一半。例如：

历史思辨奖（参与者基础分5分，最高分10分，累积总平均分）   占10%

历史表演奖（参与者基础分5分，最高分10分，累积总平均分）  占10%

社会调查奖 （参与者基础分5分，最高分10分，累积总平均分） 占10%

历史模仿活动和模仿基础上的创造活动奖（同上）                占10%

历史小论文奖（凡写了的就有基础分5分，其他同上）           占10%

历史小制作奖 （凡制作了的就有基础分5分，其他同上）         占10%

笔试成绩                                                   占40%

根据类似上述的比例关系，就会使师生真正开始重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展。

三、 评价内容要多角度

在除笔试成绩外的六项活动中，对学生的评价要从学生主动参与的态度、水平能力、活动中与他人交流合作的情况、是否有创意、是否比以前有进步、个性表现、情感体验等多方面考虑。这样做有利于学生各方面综合素质的提高，有利于学生健全人格的养成。至于各方面所占比重教师可根据实际情况而定，也可让学生集体讨论决定。   

四、  随时随地评价并记录

    新课标要求我们重过程轻结果，重平时表现和进步。因此，我们就要对学生平时的表现随时随地给予评价并做好记录。如学生在课堂上有一两句精彩发言，提出一个好的建议，想出一个有创造性的点子，积极与其他同学合作探究，在情感体验方面有一点进步等都可以随时给予表扬、加分，并做好记录。

五、  评价重参与

“重在参与”。评价的目的并不完全是为了把学生分出高下。更重要的是培养学生主动参与、积极参与、大胆表现自我的精神，使每个学生都得到表现、体验、锻炼、进步的机会。因此，只要愿意参加活动的同学，先不论水平高低，老师都应该给予鼓励和表扬，凡是参加活动的同学首先给一定的基础分奖励。老师绝不能用自己的眼光挑选某些学生参加某项活动。

六、  以鼓励为主的评价

    评价以鼓励为主，可激发更多学生学习的积极性和表现的勇气。因此，对学生在笔试、历史表演、历史小制作等方面的表现，老师应先找其闪光点，再适当地指出其不足。多鼓励少生硬否定会保护学生的积极性、探索创造欲。

七、 让学生、家长、专家学者等人参加到评价活动中来

    过去，一般是老师评价学生。评价主体是单一单向的。这种评价方式有很大的局限性。由于老师的时间、某方面的水平可能有限等原因，导致评价有可能不够公正全面（如老师对学生课后表现可能很难较为全面了解，一个组的同学去搞社会调查，这个组某个同学在活动中的表现同组同学就更有发言权）。现在，我们主张“评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。”（此句出自《走进新课程》北师大出版社149页）例如，在历史小制作方面，老师可以提示性地说明评价时注意看精美程度、材料、构思等几个方面，然后，就把组织、评价、打分等全部交给全体学生。这样既可节省老师的时间，又可锻炼学生的组织能力、鉴赏审美能力，培养学生公平、公正、公开对待人和事物的优秀品质和意识。再如，在历史表演奖评价方面，最佳编导奖、最佳配角奖等等可完全由学生投票产生。这样既可提高学生积极参与的兴趣，又能培养他们的民主意识。又如，在撰写小论文、历史遗迹考察等许多方面可邀请专家学者给予评价。