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一、“文化大革命”的背景和开始
1.文化大革命的背景
2.“文化大革命”的导火线
3.“文化大革命”的全面发动
二、“全面夺权”和二月抗争
1.“全面夺权”
2.二月抗争
三、知识青年上山下乡和干部下放
1.知识青年上山下乡
2.干部下放
重点：“文化大革命”的背景和全面发动；二月抗争。
难点：对有关“文化大革命”的背景以及全面发动的两个会议和两个文件的理解。（此处执教人对教参有不同处理意见，即：文革的发动原因；文革对当代中国社会的影响）
执教人分析：
（1）线索：本节急需的是梳理出一条学生可以理解的明晰的线索，从知识点的构成看，主要难度在第三个知识点——“知识青年上山下乡和干部下放”，如何与上文衔接；而本节的末尾如何做好下一节的铺垫，也是需要费思量的。经过认真分析，“知识青年上山下乡和干部下放”本是毛泽东发动文化大革命的一个“合理”的步骤，如果说此前的一系列运动可归为“破”的话，那么从这个时候开始起文革的主导是“立”。这符合毛泽东的“从‘天下大乱’到‘天下大治’”的思路。这条线索的发现，最大的启示就是本节的“魂”是一定要回答“毛泽东为什么要发动文革”。只有对这个问题做出有效的回答，文革才有可能“见怪不怪”。（见附录1）
（2）重点和难点：文革的发动原因；文革对当代中国社会的影响
（3）态度、价值观倾向：文革一课，容易上得不透——背景、原因分析不够深度；容易上得无情——没有情感，而尤其应该避免的是让学生仅仅得到一定的感性认识，进而只是娱乐性的哄笑满堂，这不是对历史的尊重；容易上得偏执——揪住一点，不及其余，如把文革讲成是政权斗争内幕史，或着重强调文革部分受害者的控诉等等。本课的情感基调应该是一个“悲”字，这是一场中华民族的悲剧，也是社会主义建设中的一个悲剧，还是共和国领袖的个人悲剧。客观上说，如果不能把当时人们的心态准确恰当的还原，则无法使学生形成深刻的历史意识。
（4）教学策略：
A．本课课前布置一份采访作业（见附录2），通过文革亲历者的口述，使学生增强对文革的感性认识，激发他们的学习兴趣。同时，这些问题的设置目的也是围绕本课的教学的重点和难点；通过接触这些问题，学生自然会产生文革为什么会发生这样的困惑，理论难点的“桥”就此铺设。
B．关于文革的发动原因，适宜采用师生共同分析的教学方法，对于学生可能有的题，教师应事先做一定的预测，同时教师应对学生的发言保持一定的耐心，多角度激发学生的发言欲望。
C．本节的教学，在充分分析的基础上，可以重点补充两则文献材料，一则是在如何评价毛泽东的“无产阶级专政下继续革命的理论”之处；一处是在“如何评价知识青年上山下乡运动”之处，这两则材料主要是使学生的思考更深入，更客观。
D．本节可采用多媒体辅助教学，提升课堂学习效益。可以选择的教学素材有文革歌曲《大海航行靠舵手》，文革时期的一些图片，一至两段历史记录片或影视作品，更关键的是，通过一些艺术的渲染，增强本课的“悲”情。
E．本节可以让学生接触一些历史实物，如文革时期的语录、报纸等
F．关于本节的详略处理之略的一面，宜粗不宜细，降低难度，除第一目的知识要点外其他都以“知道”为掌握程度。
G．由于本节做以上的处理，故如“林彪、江青等人的别有用心的利用”以及“刘少奇冤案”等知识要点移至下节，这是对教材的结构化处理。 | 
