案例情境：
在高一历史第八章第四节《“一国两制”和祖国统一大业》（人教社《中国近代现代史》下册）的教学中，我设计了小组讨论、探究学习的思路：在“一国两制”构想的提出这一环节中设计了小组讨论：如果你是20世纪中国的决策者，将会对国家统一问题设计怎样的方案？课前准备中我下发了预习资料（闻一多《七子之歌》和关于台湾问题的一系列文字资料），提出了预习要求：了解七个地区问题的由来；预习讨论“如果你是20世纪中国的决策者，将会对国家统一问题设计怎样的方案”。
第一次教学并不很成功。在师生欣赏《七子之歌》，共同回忆了“七子”问题的由来后，教师总结港澳台问题是历史遗留问题，台湾问题是中国的内政。适时创设讨论情境：如果你是20世纪中国的决策者，将会对国家统一问题设计怎样的方案？自己觉得这一问题体现了角色扮演的意识。学生低声讨论了两分钟后，我期待着学生争先恐后地表达自己的观点，可是出人意料的是第一位同学说：“一国两制是解决统一问题的最好方法了。”我急了，这样一来还怎么讨论？连忙引导说，“除了一国两制外还可以有什么其他方案呢？”没有学生回答，我点名叫了个学生，“香港澳门回归的事实证明一国两制是最好的……”我仔细寻找是否有学生提出别的统一方案时，同学们回避了我的目光，我只能自已讲述了……
课后反思这一段教学，我认为存在着两个大的问题，一是对课前小组合作讨论的准备不够充分，第二，也是更重要的，没有充分考虑学生兴趣和参与讨论的可行性，调动学生的情感体验和参与意识。因而在第二次教学这一内容前，我对学生小组讨论学习进行了充分的准备，首先是提前把学生分成若干个历史学习小组，并选出小组长，确定内部分工，谁负责把讨论结果写成文字稿，谁在课堂上交流发言，谁补充发言，驳斥其他小组的不同观点；另一方面，把原先只侧重教材分析转而关注对学生的分析，就这一问题而言，只有激发学生的参与意识，形成一种为祖国统一出力的历史情感才能达到共同参与、积极思维的效果，而创设问题情境，凸现情感体验显得尤为重要，因而设计了一段创设问题情境的《七子之歌》的片头Flash。在再次走向讲台时，我头脑中已没有教材和课件的束缚，只想着作为教师的我该如何引导学生去学习，心中涌动着一种信念：只是与学生一起体验一段历史。
上课开始，播放《七子之歌》的片头，并要求学生注意七个闪烁的红色的地名，学生绕有兴趣的听着音乐，看着画面，不时有同学说出，澳门、香港、台湾、九龙等地名，片头很快放完了，最后定格在闻一多先生温和而坚定的目光里，并闪出陆游的诗句：“但悲不见九州同”。
这时有学生消声说：“怎么没有了”、“太短了”……从学生的叹息声中我感受到学生的学习兴趣和情感被激发起来了，这种意犹未尽折射出学生的历史认同感，这段屈辱的岁月激起了大家对历史不堪回首的深深慨叹，而这种叹息声也深深感染了我。我想第一堂课时，同学们肯定也被感染着，只是我一心想着“上课”，没有去发现而已。
