用新的理念指导高中历史教学琐谈
作者：戴 军   丁茂文    转贴自：黄冈中学    点击数：168

　　高中历史新教材确有令人耳目一新之感，其突出特点就在于它贯穿了一种深沉的人文关怀，通过篇章结构的重新调整，教材语言的精心组织，课间习题的巧妙设计，课文注释的恰当安排，引文图表的合理剪辑，激发学生学习兴趣，引导学生进行探究性学习，培养学生的创新精神和实践能力，使中学生通过学习历史，从历史的角度去认识人与人、人与社会、人与自然的关系，从而努力形成正确的历史意识、国际意识和公民意识，正确的道德观、人生观和价值观。通观新教材，它体现了一种新的理念，即：为学生适应社会、终身发展、自主多样持续发展打基础；使学生获得基本的历史知识与能力，培养良好的品德和健全的人格；注重能力培养，致力于学习方式的改革，让学生主动参与学习全过程，师生互动，进行自主学习、合作学习、探究性学习、体验性学习，形成道德感、理智感和审美感。近一、两年来，笔者在使用新教材进行历史教学中，尝试运用新的教学理念，致力于培养学生的历史思维能力，引导他们进行创造性思维，不迷信教师，不迷信教材，不迷信资料，尊重历史，尊重科学，尊重真理，使学生既学到了正确的历史知识，又获得了正确的思维方式和方法。这里谨就笔者在高中历史教学中的尝试略述一二，以就教于诸位同仁。
　　一、教学生辩证观人
　　孟子有言：“知人论世，世固不易论，人亦岂易知耶？”历史教材中人物众多，新教材对许多历史人物并未脸谱化处理，而是作出了实事求是的评价。对有些复杂人物，直陈其事，而未明确作出评价，这也为教师在课堂上引导学生评价历史人物留出了空间，我想这也许是教材编写者深意之所存焉。
　　在讲“法国大革命和法兰西第一帝国”这一节时，笔者布置学生在课外收集有关拿破仑的资料，开展了一次课堂讨论：我眼中的拿破仑。同学们不拘一格，畅所欲言，甚至还有争论。有的说拿破仑是伟大的资产阶级革命家，他有力地打击王党复辟势力，抵抗欧洲封建反法联军，确立资本主义社会的法律规范；有的说拿破仑是一个资产阶段野心家，他迫不及待地要当法兰西第一帝国的皇帝，特别是他竟然在加冕仪式上从教皇手里抢过搬起石头砸自己的皇冠，自己戴上；有的说拿破仑是一个战争狂人，在国内打，到国外打，打上了君主宝座，也打掉了神圣王冠；有的说对拿破仑要立体地看，综合地看，本质地看，从历史发展潮流的角度看，他是一个资产阶级皇帝，做了许多有益于资产阶级的事情，他的战争有多重性质（反封建性、争霸性、侵略性），正是其战争转化为民族侵略性战争才导致了他的失败。他是一个资产阶级政治家、军事家，对他应作基本肯定。通过教师的恰当引导，同学们都接受了最后一位同学的观点，同学们笑称这是“向辩证法靠拢”。
　　中国近代史上的李鸿章，近年来史学界在评价他时虽然观点不尽一致，但都体现了实事求是的精神。不像过去“文革”时期简单骂他一句“大卖国贼”，在其头像上打个“×”了事。新教材对他的叙述客观公允。他镇压农民起义，签订卖国条约这当然是要否定的。但是他在中国开风气之先，兴起洋务运动，主观上有图中国富强之念，他是探索中国近代化的先驱，这一点应该是他人生历程中的一个重要方面。李鸿章当然也是一个悲剧性人物，人们今日读梁启超评李鸿章的三句话，“吾敬李鸿章之才，吾异李鸿章之识，吾悲李鸿章之遇”，不禁唏嘘不已。在学习中国近代史时，笔者组织学生开展一次小讨论：如何评价李鸿章？同学们都畅所欲言，各抒己见。笔者还引用美籍华人历史学家唐德刚先生在《晚清七十年》中一段论及李鸿章的话供学生讨论时参考：“不才读中国近代史数十年，深感近代中国堪称为‘外交家’者，只李鸿章、周恩来两人。李鸿章在一个腐烂而瘫痪了的帝国体制之内，‘与妇人孺子共事’，受制太多而难展所长，终以悲剧人物收场。周、李两人都是办‘外交’而受制于‘内交’，夫复何言！”教师也把自己课外阅读的心得拿来与学生交流，力求对人物的评价防止绝对化、片面化、表面化。在和学生平等交流过程中，坚持实事求是，把历史人物放在当时的历史条件下去认识，不苛求于前人 ，也不溢美于前人。这样的课堂讨论和交流，师生互动，灵活进行，大有利于学生对历史人物评价能力的提高。“授之以鱼〝不如〞授之以渔”，学生通过课堂关于人物评价的讨论，了解了人物评价的一般方法。
　　二、教学生多点论事
　　丰富多彩的历史是由一件件历史事实连结而成，它们纵横交错，以这种那种方式互相依存，在历史的时空中透射着是非和哲理的光辉，供人们品评和鉴赏，从中获得多方面的启示和教益。新编高中历史教材采取“强干弱枝”的叙述方式，对重大历史事件浓墨重彩，因果关系比旧教材交待得更加明白晓畅。比如武昌起义，相对于旧教材，它就较大篇幅地增加了武昌起义的背景问题。这就启发我们，在历史教学中一定要突出重大历史事件，并引导学生多角度、多侧面、多点式地去分析其来龙去脉、影响及后果，和它事物的联系。笔者在教学中注意引导学生用复杂眼光观察具体历史问题、历史现象， 即使对课本已经作出的结论，也让学生议一议，是否非常完满，是否需要补充，并且培养学生在这方面的探究兴趣和热情。
　　如新编《世界近代现代史》上册第二章和第三节“西欧国家的殖民扩张”，结尾讲到殖民主义后果的两个方面，一是“为资本主义工场手工业的发展开辟了市场，从而促进了欧洲的发展和兴旺”，二是“加剧了殖民地的落后，造成了极其消极的影响”。上课时有一位同学举手要求补充一点。他说：“这种扩张客观上是否也把欧洲新兴资产阶级的某些观念、生活方式、生产技术带到殖民地，从而冲击了那里原有的旧制度、旧观念、旧的生产生活方式呢？笔者立即对这位同学从新角度看问题的积极热情给以肯定和鼓励，同时也指出，这种影响应该说是有的，但这里说的16、17世纪的殖民扩张，其方式更多的是屠杀、抢掠和贩卖黑奴，主要是进行资本原始积累。到了18、19世纪工业革命以后的扩张，这种资产阶级的思想观念、政治制度、生产生活方式对旧制度、旧生产生活方式的冲击就显得更突出了。这样，既保护了学生的探究学习热情，又使他们学会如何科学地理解和回答问题。在这之后，学生们学习到法国《人权宣言》、美国1787年宪法、工业革命的影响，都能用探究的态度对待之，用辩证的观点评述之，合情合理，十分令人可喜。
　　三、教学生关注现实
　　历史教学，不能食古不化，往而不返，不能脱离活生生的社会实际，要多食“人间烟火”，找寻历史和现实之间的隐性联系，从而实现历史的借鉴功能和育人功能。
　　现实生活的丰富多彩，人类社会在发展过程中不断出现和提出的种种问题，我们的历史教学不能对之视若罔闻。比如，高悬的达摩克利斯之剑——人口问题、打开的潘多拉魔盒——环境问题、令人忧虑的现状——资源问题、国际舞台上的动态因子——民族问题、伸向文明的黑手——恐怖主义问题、现代文明的毒瘤——腐败问题、失落的现代文明——道德滑坡问题、不可阻挡的潮流——经济全球化问、人类的永恒主题——和平与发展问题、第一生产力——科技问题……诸如此类的问题，都是当代人类社会的重大问题，与我们每个人都休戚相关。这些问题，具有全球性、全人类性，在世界范围普遍存在且关系到整个人类利益，影响或决定着人类发展的命运，如果不能妥善解决这些问题，其后果便非常严重，它会破坏甚至摧毁人类社会。
　　历史教学不能培养对人类漠不关心的“冷血”主义者，接受了历史教育的人应更多地体现出对自然的怜爱、对社会的关注、对人类的温馨、对丑恶的鞭挞。应该说，新编历史教材大大突出了这方面的内容，课后习题、研究性问题都设计得引人入胜。笔者在历史教学中，尽最大可能地有机地把这些问题贯穿进来，或引古论今、借洋说中、由此及彼，使之在学生中入脑入心，形成理念。
　　比如，讲“文艺复兴”，提到宗教，有同学问，法轮功是不是宗教？教师立即告诉同学们，法轮功不是宗教是邪教，它的本质是反人类、反社会、反科学，是社会的毒瘤，此瘤不除，中国不宁，世界也不宁。讲到战国时期“百家争鸣”，孟子提出“斧斤以时入山村”，教师就说今人应该比古人更爱护自然，不能片面地提征服自然，荀子“人定胜天”说现在看来也有其局限性，人与自然应和谐相处，惩罚自然的人必然要受到自然的惩罚。笔者所在学校政、史、地教师还联合起来，利用暑假期间，组织学生考察队，到大别山主峰鄂东罗田县天堂寨下和毕升故里英山吴家山一带，考察地形、地貌、森林、植被情况，分析历代以来人类活动给自然界的好坏影响，返校后写考察报告、小论文，开心得交流会，增强了对人类命运的关心。针对个别同学偷看希特勒《我的奋斗》并说希特勒有演说之才，就向同学们讲希特勒屠杀犹太人的令人发指的罪行，希特勒就是当年最大的恐怖分子，全人类的共同敌人，从而纠正了一些糊