前语:2006年夏天浙江省加入教育部新课程实验区,从此开启了一条不寻常路,一条课程改革崎岖之路、课程实践胜利之路。温州市做为浙江省的一大分支,必定是主阵地之一,无疑是前沿阵地之一,我们充分感受到责任的重大与道路的漫长。但我们别无选择,改革只能迎不能拒,更何况课程改革是造福万代、功在千秋的雨露大业。一年来,温州市高中历史新课程改革之路在省教育厅历史教研室的具体指导下,在温州市教育局、温州教育教学研究院的大力支持下,在市教研员方仙来老师的苦心经营下,风雨兼程,荜路篮缕。从蹒跚学步到放开大步,一路走来,苦甜齐品,冷暖自知。一年来,我们广请专家、传经送宝、一路引领。请恕我不一一列举,但感激、感动之心不打折扣。同时我们还闭关打坐、修炼内功。如:成立学科指导小组、市新课程集体备课、FTP资源库建设、温州历史老师沙龙QQ群等建设。我们自己也创造资源,不做“等、靠、要”。我们也发现、培植、树立典型,这样使一大批本地优秀的课改新秀在学习中快速成长,凝聚在方仙来教研员的周围,为历史新课程添砖加瓦,共同推进新课程改革向纵深发展。也许我们做的,兄弟地区也在做,而且是做的比我们还要好。但我们温州历史老师“抵制金钱诱惑、静心研究学术”,为新课程的付出也是“为伊消得人憔悴,衣带渐宽终不悔”的。一年来,我们无悔、无愧,我们自信有所建树。
今天值纪念“8.1南昌起义”之际,陆续推出我市的一些教学案例与心得,也是希望能打响温州历史的新课程实践的第一枪。(不是反抗课改的一枪,而是扎实实践课改的一枪)同时借历史课程网为平台,与大家交流学习,与大师对话商榷,抛砖引玉,敬请指导,以期有更大的进步。我们相信温州市高中历史新课程终能“长江破浪会有时,直挂云帆济沧海”。
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(瑞安五中虞文林凌晨匆就。)
感受血与火的悖论
——历史课堂中渗透研究性学习的思考
【主题与背景】
建构主义学习理论认为, 知识不是单纯通过教师传授得到的, 而是学习者在一定的社会文化背景中, 在其他人的帮助下, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式获得的。新课改背景下的教学, 呼唤以学生为中心的研究性学习,不仅能使学生实现对当前所学知识意义的建构,还有助于形成各种能力和提高综合素质, 促进终身发展。
中学历史教育以课堂教学为主阵地,而且学生在校时间长,学习任务重,在此背景下,要求学生利用大量的课外时间收集和使用历史材料,解决历史问题是不现实的。所以我们必须把研究性学习引入课堂,找回研究性学习在课堂教学中应有的位置,改变传统课堂教学过分倚重接受性学习的倾向。
但是课堂时间有限,如何充分把握时机,片段式地组织研究性学习,培养学生研究性学习能力,提高教学效率,是我们必须关注的。
我校是省一级重点中学,学生基础较好,学习能力较强,学习主动性也挺好。经过一个学期的培养,学生的各项能力得到进一步提高。高一下学期的一次学校教研活动中,笔者开出了一堂公开课,开课班级平时课堂气氛活跃,成绩优异。教室位置是四组纵向排列。课题为必修二专题五第二节《血与火的征服与掠夺》,教研组内十余位老师参与了听课和评课。我校一堂课时间为40分钟。
课堂至第24分钟时,笔者设计了一个课堂讨论和法庭辩论环节,旨在培养学生研究性学习的意识及整合、运用史料全面分析问题的历史研究性学习能力。
【案例描述与分析】
师:经过前面的学习我们已经了解了英国殖民史。有一天,世界法庭接到一纸诉状,被告是西方列强包括葡萄牙、西班牙、荷兰、英国、法国、俄国、美国、德国、意大利、日本等等,认为他们近代的殖民扩张给亚非拉人民带来了深重的灾难,要求惩罚侵略者并获得适当的赔偿。而对英国的审判在公元2007年的某一天开庭。全班分成两大方阵,第一、二组为第一方阵,代表亚非拉及律师,第三、四组为第二方阵,代表英国及律师,每个方阵讨论时仍按照原四人小组为单位,并填好《课堂小组讨论登记表》。
讨论完之后,我们组织一场辩论,只设自由辩论环节,一方发言完毕另一方发言,一方同学发言结束五秒另一方仍没有发言的情况下,同一方同学可以继续发言。
生:跃跃欲试。有看书的,有找地图册的,有翻看刚才的课堂笔记的,也有静静思考的。
两分钟之后,课堂逐渐沸腾,各小组开始了热烈的讨论。
师:走进学生,观察学生,并与两组同学进行了简单的交谈,这两个组都比较活跃,组内分工明确,都有小组长、记录员,主要发言人也已定好。有一组还决定辩论中见机行事,发言人不固定,谁有灵感就由谁来发言。其中一个小组的登记表展示如下:
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