批判性思维在历史教育中的培养

衡山县二中 

陈新华 

湖南大学附中 

谭建良

摘  要:  “以史为镜,可以知兴衰”,学习历史不仅仅是为了解过去所发生的事情,更重要的是培养学生批判性思维能力。本文从培养批判性思维的现实意义着手,阐述了如何在历史教育中培养这一能力。

关键词  批判性思维  培养
 

进入新世纪，研究性学习方式作为一种全新的教育理念，已渗透于基础教育所有学科、所有活动中，这无疑成为我国当前教育的一道亮丽风景线。开展研究性学习必须要有科学的态度，真正的科学态度是批判的态度，批判的态度才是理性的态度，因此，我们在学习中必须培养一种至关重要、但在基础教育中往往被忽视的一种能力——批判性思维。面对21世纪这个信息化社会，如果没有这种思维方法，遇到问题就可能会迷失方向，以假为真，是非难辨。历史教育作为基础教育课程之一，批判性思维的培养有着一种不可替代的作用，同时也是挖掘历史教育的社会功效，为冷落的历史拓展一个崭新的空间。

培养批判性思维的现实必要性

我们生活在这五彩缤纷的世界，无论你是远行千里，还是足不出户，日新月异的信息都会扑面而来，如广告、新闻等，你会对这些信息的可信度做出何种判断？同时在我们的工作和生活中，离不开人与人的交往，你能否随时识别他人观点中包含的立场、假设和谬误呢？而且面对许许多多需要解决问题和困难，大多数问题有多种解决方案，你会对这些方案做出怎样理性的抉择？这就说明不仅要有多谋，更要善断。断就是批判性思维的运用，古话说“三思而后行”。什么是批判性思维呢？恩尼斯（R.Ennis）提出：批判性思维是指对做什么和相信什么做出合理决策的能力。比如，识破误导的广告，衡量竞争双方的证据，看出辩论中的假设或谬误等。批判性思维的基本技能：抓住中心思想的议题，判断证据的准确的可靠性，判断推理的质量和逻辑一致性，察觉出那些已经说明或未加明说的偏见、立场、意图、假设以及观点，评价价值和意义，预测可能的后果。总结起来，批判性思维就是对所接触到的东西，就其性质、价值、精确性和真实性等方面做出个人的判断。

历史学习中的批判性思维

现阶段中学历史教学基本上还是围绕学科知识和能力进行，纵向从古到今，横向从中国到世界。一方面史学知识浩如烟海，无法穷尽；另一方面应该看到我们的教育对象是中学生，而绝大多数将来的职业不是从事历史教学或历史研究，历史属于人文学科，随着社会阅历的增长，成年后更容易领悟历史的真谛。所以将大量的时间花费在讲授和学习一些今后极少可能用到的知识上可以说是一种浪费，甚至于简单地把历史学习认同为记忆背诵应付考试，这更是历史教学最大的忌讳。苏霍姆林斯基说过：“在学生的脑力劳动中，摆第一位的不是背书和记忆别人的思想，而是让学生本人进行思考。”从中学生的心理特点来看：“不满足教材中关于某些事物

的解释，常想进一步了解形成某些现象的原因，对成年人或书本中的见解，常常提出疑问或不同的看法，喜欢争辩，好追问，思维的批判性日益增强。”②正是这种批判性增强的心理特点，为历史教育新理念提供理论依据，也展示学习历史的魅力，培根说过：读史使人明智。智的起点就是批判，批判的实质就是理性的分析，完整地讲包括两个方面：批是指对历史发展客观的揭示，判就是对这些历史现象的看法或观点。我们教学和学习的历史，就其本意来说，应该是“真实”的代名词，它应该像科学知识那样确定、那样令敬畏。但在实际上，历史知识是一种价值知识，极其不确定。如众所周知，仅在20世纪，孔子的形象就不但“因时而异”，而且还“因人而异”，即是这种不确定性的最普通一例。历史知识越不确定，人们就越渴望它趋于确定。历史学科本质上属于人文学科，首先，在于它能向世人提供许多确凿无疑的判断：毛泽东生于在1893年12月26日，逝世于1976年9月9日；……可是广大的社会公众并不满足于这些所谓可靠的判断，人们希望在更广阔的问题上发表看法，毛泽东的功过对20世纪中国的历史进程的影响，……这就把历史从实证的层面推到阐释的层面，从理性的层面推到价值的层面，从确定性的层面推到非确定性层面。这就站在角度不同“公说公理，婆说理还强”。当然导致这一现象有许许多多非客观的因素，这些因素大体上可以概括为以下四类：

1、个人的好恶；

2、集体的偏见（主要指与历史学家所属的身份相联系着的假设，如民族主义信念、阶级立场、党派政见、宗教情感；）

3、各种互相冲突的有关历史解说的学理（如信奉经济因素能对历史提供最终解释的唯物史观和拒绝把任何单一的因果因素看作在历史上起决定作用所持谓“秃头史观”等）；4、根本上的哲学对立即人们所持有的不同道德和形而上学前提假设（如人性的善恶、人类正义、社会公平、进化主义等）。正因为如此，同一事件会有种种不同看法，哪一种是合符“真正”的历史呢？这正是我们培养思维能力的最佳素材，这就需要去批判。

由此可见看历史教育就是情感体验的进一步内化，即学习者由个性体验上升到个性分析。这一学习状态直接关系到包括历史思维、历史观等教育目标的达成度：对历史客观事实的追求（即批的过程），有助于学生尊重客观事实、客观公正的思维品格的养成；对历史现象的评析（即判的过程），有助于学生整体性、形象性、科学性等思维能力的发展；在批与判的过程中所形成的观点或结论，将直接关系到学生历史观、人生观、世界观的形成。可见，批判性学习是实现学生思维与精神品格培养的核心环节，批判性学习精神也是应该是历史学习所必要的。