同课异导 彰显魅力
————新课程下导入的有效性与情感态度价值观目标的达成
案例背景:
有效的导入往往是成功课堂的基础。导入在我们的教学显得如此平常，使得我们很少去关注它。作为一堂完整的课、成功的课，我们很有必要对导入进行思考。现在本人所执教的《百家争鸣》一课举以下三个例子，并进行分析，以从中找到一些值得思考与借鉴的东西。
案例过程:
针对本课内容在教学过程中设计了三个导入方案并进行了教学。
【导入方案一】：出示学术超女于丹在“百家讲坛”上点评《论语》的图片。直接导入今天所上的课题《百家争鸣》。
【导入方案二】：出示学术超女于丹在“百家讲坛”上点评《论语》的图片。然后教师在柔和音乐的配合下独白：学术超女于丹点评《论语》，以白话诠释经典，以经典诠释智慧，以智慧诠释人生，以人生诠释人性，以人性安顿人心。然后设问：《论语》是阐述哪位思想家的作品？讲了哪些主要思想？在学生简要回答后，导入今天所上课题《百家争鸣》。
【导入方案三】：出示学术超女于丹在“百家讲坛”上点评《论语》的图片与文字材料“1988年1月，全球诺贝尔奖学金获得者在法国巴黎举行会议后发表宣言，其中说道：‘如果人类要在二十一世纪生存下去，必须回头二千五百年，去吸收孔子的智慧！’”然后设问：2500多年前的孔子经典语录，今天还能对我们的心灵产生触动吗？在哪些方面触动我们的心灵？为什么作为当代的我们需要从2500多年前的孔子中去解读和领悟智慧？让我们通过今天《百家争鸣》的学习去追寻2500多年伟大历史人物的魅力，寻求心灵的触动。让学生阅读教材思考与探究这些问题。
案例思考:
从上述三个同课异导的方案和教学过程中，做以下思考：
一、有效导入的首要出发点应该在于激发学生学习的兴趣、引发学生深入思考，达到情感的融洽。但是我们当前的历史课堂教学中存在着“导而不入，入而不导”的现象，为了导入而导入，甚至舍弃导入。同时，我们的导入过分地追求兴趣，殊不知兴趣在一堂课中很难持久，只有引发学生思考与探究，让学生有所感悟才能让学生积极主动学习。方案一直接导入的方式在刚刚呈现图片时，可以在短时间内激发学生学习的兴趣，但由于缺乏思考挑战性，可能在一段议论之后又会恢复平静了，陷入“为导入而导入”的困境。方案二在呈现图片后，教师一段精彩的独白，如果配合上音乐，可以在情感上给学生一定的冲作用，可以激发学生的学习兴趣以及一定的思考，但是陷入了“导而不入，入而不导”的困境，教师仅仅是为了导入而设问，学生仅仅局限于于丹的图片，给人意犹未尽之感。方案三在呈现的图片与文字材料之间，很容易找到融合点，在图片与文字材料后的设问不仅仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以引发学生的深入思考，同时给学生情感以强烈的冲击。当带着问题去阅读教材时，学生可以更多地寻找到2500多年前的经典精神。该方案可以说比较好地解决了前两方案所碰到的困境。
二、有效导入应该实现知识性、探究性与情感性的统一。探究性转化为课程目标实际上就是“过程与方法”，情感性转化为课程目标实际上就是“情感态度与价值观”，而统一这两维目标的是“知识与能力”目标。在导入中就直接引入课程目标，才能激发学生去了解历史、思考历史、探究历史、感悟历史，才能实现三维目标的结合。方案三图片与文字材料的引入可以说是对“情感态度与价值观”的引入，而探究性问题的设置是对“过程与方法”的实践，把二者统一于学生对知识的学习、能力的提升，促使学生主动探思考、探究、感悟历史。
三、有效导入是为了教学过程的实施，也是为了阐释与提升本课的核心灵魂。 有效导入要让课堂浑然一体，层层连接、层层递进。“课魂”起始于导入，阐释于过程，提升于总结。把“课魂”蕴涵在导入中，让学生更早地接触“课魂”，就能让学生更好地领悟“课魂”。比如说《百家争鸣》一课，结合课程标准我们把其“课魂”定位于“探讨孔子在中国以及世界思想史上的地位和影响”，方案三的导入比较好地围绕这一“课魂”展开，就能激发学生的学习兴趣、引发学生的思考探究、增强学生的民族自豪感与自信力，认识到孔子思想的世界价值，对展开本课教学起到了承下、前后呼应作用。
四、有效导入应该作到此时此刻、此景此情。朱能老师在2007年全国优质课评比中所教的《百家争鸣》一课可以为我们的导入提供很好的借鉴。常规课我们面对的是熟悉的学生，我们导入的第一要务是在于兴趣、思考，但在优质课上我们面对的不熟悉的学生，导入的第一要务是在于情感的交融，朱能老师利用其在东北师大实验校门口的照片。出示自制的诸子名言书签图片：“有朋自远方来，不亦乐乎？”。在自我介绍和学生朗读名言中即引入课题，集中注意力，又激发学生情感交流的目的，为接下来进行教学提供了很好的基础。我们的导入需要把握契机，成功地把握住契机就能引导成功的课堂。
五、有效导入必须作到简洁但不简单，蕴意深远；美丽但不花俏，品味无穷；自然但不入俗，真谛无限。面对丰富的史料，我们该如何选择？导入的时间长短；是选择图片、文字，还是音乐、影视；材料呈现的先后顺序等等，这些问题是值得我们思考的。方案三的导入，简单的使用一幅图片和一则文字材料，通过仔细品味，精心设问，深入思考，可以很好达到导入的真正效果与作用。
导入是一门艺术，精彩的开始是一堂课成功的基石。新课程指引下的历史教学需要的是兴趣性、知识性、思考性、探究性、生活性、情景性、情感性的导入。有效导入才能营造有效课堂，有效课堂才能创造有效教学。
