展既与国家重视程度有关，也与一定的国民经济规模[注: 经济规模，也叫经济总量.对一个企业来说，一般是用产品产量或产品产值所表示的企业生产能力。对一个国家来说是用国内生产总值(GDP)表示的创造财富的总水平。]有关，并非一个可以无限扩张的教育领域。设计并不是一个人数越多贡献率越强的行业，相反过多过滥的设计人力资源反而会加剧设计竞争的失序，从而引起整个行业的低质倾向，这也是中国动画界对当下动画教育盲目发展深感忧虑的原因。据统计，每百万人口中的设计专业毕业人数，美国约为130.8人，英国约为218.2人，日本约为219.3人，挪威最低，仅为37.2人等等。以中国最近普查人口总数13.4亿的基数来计算，这一数字应为340人左右，即使不算最高，但已经远远超过美、英、日这样的设计发达国家了。
师资配备的严重不足、人才培养的低端化倾向、教学定位的趋同、教学内容的匮乏，以及人才能力与社会需求的相悖是艺术教育普遍存在的困扰
高等教育当然不仅仅是提供合格的劳动就业人口的教育，但是超常的教育规模中隐含的价值导向却令人担忧。问题的关键当然不在这些庞大的数字，而在超常的规模中所隐含的结构性矛盾。
如果按照1982年清华大学美术学院教授张仃的报告中所提到的师生人数来计算，当时的生师比大致可视为3:1。这就意味着，按这个比例今天约需要40万师资才能接近我国上世纪80年代曾经达到的设计教育水平。暂不论上世纪80年代380多名师资中[注: 资中县-资中地处四川盆地中部，东邻东兴区和安岳县， 南接威远县，西连仁寿县，北靠资阳市。资中自古以来为川中商贸中心和物资集散地，历为州、郡及县治地达两千多年。]艺术大家、一代名师所占比例如何与今天相比，且按1440余所院校平均拥有师资力量来测算，则每校至少约需教师277人，与现实相比其中缺口就不言而喻了。如前所举的动画教育界，涉及院校近千个，而在这些院校中被认为“真正具备师资条件的学校最多不超过30%”。
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