此你就不会感到奇怪。眼下，教育科研的形式几乎只剩下了一种——在公开发行的教育报刊上发表论文，它是教师职称晋级与考核的重要依据。比如，每年暑假，有些学校会规定每位老师要交两三篇论文；晋升某一技术[注: 不论何种文化，技术都是异曲同工的词汇。它可以指物质，如机器、硬件或器皿，但它也可以包含更广的架构，如系统、组织方法和技巧。]职称，必须在什么规格的刊物上发表多少篇论文。当本该是“自觉行为”的教育科研，成为学校规定的必须完成的任务，甚至与自己的荣誉和工资待遇紧相联系（事实上，“公开发表”又因为僧多粥少并不容易）时，怎么可能没有压力？
教育科研的形式应该多样化。除去撰写教育教学论文之外，教师针对某些工作中碰到的实际问题展开研讨，是不是“教研”？平时，教师间就教材、教法、教育学生的方式方法进行交流与沟通，是不是“教研”？听同行授课，提出宝贵意见，反思自己的课堂教学成败得失，是不是“教研”？撰写“学术论文”之外的“教育叙事”、“教学反思”、“教育随笔”之类，可不可以也算是“教研”？如果能够摈弃那种将“教研”狭义化、机械化、功利化的思维和做法，是不是有利于教师们轻装上阵搞教研？
同时，教育主管部门与学校，还应努力为教师开展教育科研提供支持。眼下，各种培训和进修相当频繁——几乎每年的寒暑假，学校都会举办“校本培训”一类的活动，可这类培训是不是切合了教师的实际与需要？假如这类辅导并非大而不当的空对空，而是结合教育教学实际，以及教师自身的水平和能力，是不是可以极大地提升教师的“教研”信心与能力？
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林杏子
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