[注: 语出:(1). 秦始皇 统一 中国 后以命为“制”，令为“詔”。后因谓即位执政为“称制”。《史记·魏其武安侯列传》：“ 孝景 崩，即日太子立，称制，所镇抚多有 田蚡 宾客计筴。]度改革试点。

 

    此次扩大改革试点，意味着中小学教师有望参评正高级职称，对于广大中[注: 大中 (国号)： 大理国由高升泰掌权时所改的国号。 大中 (年号)： 唐朝唐宣宗李忱的年号（847年─859年）、唐懿宗李漼即位后沿用不改（859年—860年）。]小学教师而言，无疑是个振奋人心的消息。

 

    鼓掌者有之：“拓展了中小学教师发展空间”，“在教师评价标准上找准了方向”，“更加注重对师德、教育教学能力、工作业绩贡献的要求”，“鼓励更多教师留在教学第一线”，“有利于中小学教师和城乡教师的自由流动”……

 

    忧虑者有之：难道“教授”就是教师的最好归宿?若有朝一日真做了“教授”，还能全心坚守三尺讲台吗?

 

    职称制度改革，究竟该如何如润物细雨，为中小学教师的成长注入生机?

 

追问一：“教授”只是镜花水月?

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