“有了政策，但是相关的配套机制能不能跟上?”

    “一线教学须投入大量时间精力，以往能评上较高职称的老师大都[注: 元大都，或称大都，突厥语称为“汗八里”（Khanbaliq，即“可汗之城”，帝都之意。）。自元世祖忽必烈至元四年（1267年）至元顺帝至正二十八年（1368年），为元朝京师。]身处行政岗位，这次会不会还是这样?”

    采访中，一些老师表达了对职称制度改革的担忧和困惑。虽然有了政策，虽然政策中说中小学教师也可参评正高级职称，但是，参评条件是什么?评价标准又如何?谁来评以及评上后能落实到哪些实惠?中小学教师评“教授”，是否也像大学教师评职称一样主要看科研成果?这个指标是否充分考虑到中小学教师课堂任务重，备课、考试压力大等实际情况?  

    多年从事[注: 中央或地方长官自己任用的僚属，又称“从事员”。《赤壁之战》：“晶其名位，犹不失下曹从事。”-congshi]小学教学工作的赵老师表示，要评上“教授”，对于很多辛苦工作的老师而言，仍然只是镜花水月。

    据赵老师介绍，此前，小学高级教师仅为中级职称水平，最高可评上的小学中学高级教师，即俗称的“小中高”教师，也仅为副高级职称水平。他们学校多年也只有一两个名额能够评上“小中高”。很多时候都是等到有老师退休，将职称空出来，才有机会参评。而等到有“小中高”名额可以评选

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