在今年9月复旦大学举行的本科教学恳谈会上，几位教师不约而同地提到大学教学的娱乐化和碎片化倾向。哲学学院某教师开展的一项针对400名青年教师的调查结果显示，40%的文科老师和35%的理科老师没能讲完学期初设定的章节。其中很大原因在于，教学时外生旁逸的内容太多，打乱了原定的课程教学计划，让课堂上的娱乐“点心”挤走了教学“主食”。比如，中国文学史[注: 文学史，是研究文学发展历史的科学，与文学理论、文学批评同属文艺学的范畴。-wenxueshi]课，授课教授可以说说文[注: 《说文解字》-《说文解字》简称《说文》，是中国第一部系统地分析汉字字形和考究字源的字书。许慎著，成于安帝建光元年(121年)。]学大腕的轶事，抖抖演出评奖的内幕，谈谈在国外访学的见闻，大半节课不觉已过，再转入正题讲几句文学史的内容，已到下课时分。

    事实上，对一些艰涩的核心课程而言，发散式地介绍前沿动态，大规模地组织学生进行讨论，显然并无助于知识的系统传承，也就很难谈得上创新。基础课和专业课则需要有层次展开，以及严密的推演、深入的思考、不断的积累。这些课程有许多“硬骨头”要啃，大学生必须花一番工夫才能完成。在课堂上适度引入活泼的内容，有助于激发学生的学习兴趣和积极性，但为讲故事而讲故事，无原则地迁就学生，却是教学的大敌。

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