是一个底线。大多数学校会根据级别要求教师每年上多少课时、上多少门课等等。但是，教学水平在评定职称上的作用确实很小。因为对于学校来说，首先授课好坏没有像科研一样的标准，其次，就教育部[注: 中华人民共和国中华人民共和国教育部是中华人民共和国主管教育事业和语言文字工作的国务院组成部门。共有19个司局组成，中国联合国教科文组织全国委员会秘书处设在教育部。]规定的毕业率、考研率、就业率等来说，这些标准高与教师授课之间无法真正划上等号。目前，尽管让学生为教师授课打分，但在学生笔下，一般教师的分数没有低于95的，拉不开档次。而且从客观上说，按资排辈的风气还是很盛行。如果评选全国优秀教师、授课能手之类不太可能会有青年教师获得。”
“久而久之，这样的现象会让青年教师有些委屈，授课的热情也会受到打击。”一位不愿意透露姓名的青年教师这样说。
程方平认为，这种现象是本末倒置。“在高校，教学应放在很重要的位置。应当是教学第一，科研第二。如果对高校功能展开排序，应当是这样：教学、科研、服务。而且教师在教学过程中，对于科研也有很好的促进。如果一个教师授课做的不好，科研再好都是名不副实的。”
同时，教育部在鼓励高校教师授课方面，已经有不少激励机制。北京科技大学教授罗圣国表示：“讲课有热情、有感染力、信息量大、能吸引学生注意力等指标都是教育部评估高校教学的主要内容。”
王德岩认为，目前的“代表作”制和青年学生刘路的新闻都给青年教师的成长指明了方向，“在科研道路上，青年教师有了更深耕细作的空间。当然，希望授课内容也能更好地反映到职称评定中去，这样对高校教学工作将有很好的促进作用。”
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