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关于语文能力形成过程浅析 |
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时间:2010-4-25 10:54:41 来源:不详
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[论文关键词]言语 一般性言语技能高级语感 创造性言语能力 [论文摘要]语文能力即言语能力,个性化是语文能力的根本特征。语感是连接语言和言语的纽带,是言语能力培养的直接“参照物”。语文能力的形成正是以语感为基础核心的,借助共性化的初级语感的积累,形成了一般性言语技能,在此基础上,借助个性化高级语感的积累,一般性言语技能得以向创造性言语能力过渡发展。其中创造性言语能力才是真正成熟完备的语文能力。 一、语文能力及其本质特征 有专家认为,语文二字是口头语言与书面语言的合称。语文学习的直观对象似乎就是语言,然而随着语言学与心理学研究的深入,人们对语言有了多层次的认识,使得对语言本身的分析——澄清语言,成为界定语文能力的前提。现代语言学之父索绪尔将语言区别为言语和语言两个侧面,并对二者作了如下区分: 语言——人类表情达意,进行交际的一种约定俗成的完整的符号系统。是一种社会现象,由语音、词汇、语法等构成。 言语——人f]X~语言这种约定俗成的符号系统运用的行为以及行为的生成物。是一种个体心理现象,由言语活动(听、说、读、写)和言语作品构成。 其中,语言是语言学研究的对象,言语是心理学研究的对象;前者讲究共性,是抽象的规则,后者讲究个性,是具体的行为。 然而,语言规范着言语,没有约定俗成的共性特征,言语便无法正确表达思想,达成交际,言语就失去了存在的价值;言语体现、发展、丰富着语言,没有言语,语言就失去了存在的方式。语言只不过是对言语高度抽象、概括所形成的思维体系,先有言语,再有语言。 在以上二者的区别与联系中,我们深刻意识到,语文能力的培养实际上就是个性化的言语能力的培养,语文能力即言语能力。 事实也的确如此。自始至终,语文能力培养的起点并不是从抽象的语法开始,而是在具体的言语活动和言语作品的实践中起步的;而且中学生语文能力培养的目标也决不是造就语言学家,而是形成构建个体独特的言语世界。可见,语言不是目的而是手段,而言语不仅是语文教育的手段,更是中心目标。形成个体富有创造力的个性化言语活动系统,无疑是语文能力培养的宗旨。 因而我们认为:个性化是语文能力的第一特质,是语文能力的根本特征。 二、语文能力发展的动态结构系统 既然语文能力是个性化的言语能力,那么在庞大的语言参照系中,语言凭借什么来规范言语?言语能力培养的直接参照物又是“谁”?是工具书?是语法条文? 显然不是人们没有,也不可能每用一词,每写一句话,都去翻检字典或语法规则,求得规范。它们虽不失为一种言语规范的方法,但对语能力的培养并不高效,更何况相当一部分言语现象是lT具书和语法都无法含概的。事实上,我们用来习得语文能力的一个个例子——从课文到课外读物,都是言语作品,即言语。作为个体心理活动的言语,以其直觉的思维方式与数理运算相区别,言语中有太多空白,加剧了言语的模糊性与主观性,不像1+1=2那样明确、客观,虽然言语也有严谨、准确、有条理、思辩的~面,但言语的直觉性、多变性、不确定性却占了主导地位,Tl具书与语法在此间显得很无奈。 言语依赖于具体的语境,随语境的变化,语音词义亦随之变化,对特定的字音、词义、句段的理解,只有凭借在长期的言语实践中所形成的对语言的直觉感知力,这就是语感。同时,“每个词义都是言语思维类化的产物”,因而作为言语的直觉感知力,语感具有概括力,带有一定的理性色彩;同时它又以直觉的思维 [1] [2] [3] 下一页
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