[论文关键词]言语 一般性言语技能高级语感 创造性言语能力
　　[论文摘要]语文能力即言语能力，个性化是语文能力的根本特征。语感是连接语言和言语的纽带，是言语能力培养的直接“参照物”。语文能力的形成正是以语感为基础核心的，借助共性化的初级语感的积累，形成了一般性言语技能，在此基础上，借助个性化高级语感的积累，一般性言语技能得以向创造性言语能力过渡发展。其中创造性言语能力才是真正成熟完备的语文能力。
　　一、语文能力及其本质特征
　　有专家认为，语文二字是口头语言与书面语言的合称。语文学习的直观对象似乎就是语言，然而随着语言学与心理学研究的深入，人们对语言有了多层次的认识，使得对语言本身的分析——澄清语言，成为界定语文能力的前提。现代语言学之父索绪尔将语言区别为言语和语言两个侧面，并对二者作了如下区分：
　　语言——人类表情达意，进行交际的一种约定俗成的完整的符号系统。是一种社会现象，由语音、词汇、语法等构成。
　　言语——人f]X~语言这种约定俗成的符号系统运用的行为以及行为的生成物。是一种个体心理现象，由言语活动(听、说、读、写)和言语作品构成。
　　其中，语言是语言学研究的对象，言语是心理学研究的对象；前者讲究共性，是抽象的规则，后者讲究个性，是具体的行为。
　　然而，语言规范着言语，没有约定俗成的共性特征，言语便无法正确表达思想，达成交际，言语就失去了存在的价值；言语体现、发展、丰富着语言，没有言语，语言就失去了存在的方式。语言只不过是对言语高度抽象、概括所形成的思维体系，先有言语，再有语言。
　　在以上二者的区别与联系中，我们深刻意识到，语文能力的培养实际上就是个性化的言语能力的培养，语文能力即言语能力。
　　　事实也的确如此。自始至终，语文能力培养的起点并不是从抽象的语法开始，而是在具体的言语活动和言语作品的实践中起步的；而且中学生语文能力培养的目标也决不是造就语言学家，而是形成构建个体独特的言语世界。可见，语言不是目的而是手段，而言语不仅是语文教育的手段，更是中心目标。形成个体富有创造力的个性化言语活动系统，无疑是语文能力培养的宗旨。
　　因而我们认为：个性化是语文能力的第一特质，是语文能力的根本特征。
　　二、语文能力发展的动态结构系统
　　既然语文能力是个性化的言语能力，那么在庞大的语言参照系中，语言凭借什么来规范言语?言语能力培养的直接参照物又是“谁”?是工具书?是语法条文?
　　显然不是人们没有，也不可能每用一词，每写一句话，都去翻检字典或语法规则，求得规范。它们虽不失为一种言语规范的方法，但对语能力的培养并不高效，更何况相当一部分言语现象是lT具书和语法都无法含概的。事实上，我们用来习得语文能力的一个个例子——从课文到课外读物，都是言语作品，即言语。作为个体心理活动的言语，以其直觉的思维方式与数理运算相区别，言语中有太多空白，加剧了言语的模糊性与主观性，不像1+1=2那样明确、客观，虽然言语也有严谨、准确、有条理、思辩的～面，但言语的直觉性、多变性、不确定性却占了主导地位，Tl具书与语法在此间显得很无奈。
　　言语依赖于具体的语境，随语境的变化，语音词义亦随之变化，对特定的字音、词义、句段的理解，只有凭借在长期的言语实践中所形成的对语言的直觉感知力，这就是语感。同时，“每个词义都是言语思维类化的产物”，因而作为言语的直觉感知力，语感具有概括力，带有一定的理性色彩；同时它又以直觉的思维

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