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度上得分,男生显著高于女生;在其他维度上,性别差异不显著。 4 讨论 了解青少年的认知风格,从而采用适合于不同个体的教育方式。有利于提高整体心理健康素质水平。根据数据结果显示:认知风格整体均值在2.53,标准差为0.18,与全国的数据常模对照来看⑨,处于全国中上等水平,新疆青少年认知风格的发展处于较好的水平。新疆青少年认知风格的民族因素上,认知方法和认知行为维度上具有显著的民族差异。汉族与哈萨克族的认知方法显著高于维吾尔族:说明汉族与哈萨克族学生在解决问题时偏向于采用灵活的认知方法,会考虑多种假设及更多的可能性,而维吾尔族较之有些逊色。在认知行为维度上,呈现出跨文化的差异,汉族显著高于维吾尔族和哈萨克族学生。这些结果与傅金芝等人的云南大学生认知风格的比较研究⑨是一致的。说明不同文化背景影响青少年的认知风格。 新疆青少年认知风格随年级的增长,呈现小五年级最高、初一年级呈下降到最低点,初二、初二年级回升,高中阶段适应发展比较平稳的变化趋势。研究结果与全国数据所表现出来阶段性和变化特点基本一致。说明随着年龄的增长,学生们越来越显示山合作的、稳重的和自我等特点的认知风格。 通过对认知风格的性别差异探讨,进一步证实了在认知风格存在显著的性别差异[7]。男生倾向于独立的行为方式处理和解决问题,比女性更喜欢独立工作,即倾向于场独立型的认知风格。 5 结论 (1)新疆青少年认知风格发展处于较好的水平; (2)新疆青少年认知风格年级发展表现为高.低.平稳的变化趋势; (3)认知风格受不同文化背景的影响;认知行为维度上,男生显著高于女生。 参考文献 [1] 沈德立,马惠霞.论心理健康素质.心理与行为研究,2004,2(4):567-571. [2] 张大均.论人的心理健康.心理与行为研究,2003,1(2):143—146. [3] 江光荣,柳珺珺,黎少游等.国外心理健康素质研究综述.心理与行为研究,2004,2(4):586-591. [4] 李虹.素质、心理健康素质与教育.行为与行为研究,2004,2(4):592-596. [5] 张大均,冯正直.青少年心理健康素质的概念和体系.心堙与行为研究,2004,2(4):582-585. [6] 郑希付.心理健康素质及其结构的访谈研究.心理与行为研究,2004,2(4):572-576. [7] 梁宗勇.关于心理健康素质及其结构的思考.心莲与行为研究,2004,2(4):577-581. [8] 沈德立,马惠霞,白学军.《青少年心理健康素质调查表》的信效度再研究.心理与行为研究,2006,4(4):241—245. [9] 陈良,张大均.大学生心理健康素质的发展特点.西南大学学报(社会科学版),2007,7(4):129—132. [10]康廷虎,阴国恩.中国青少年心理健康素质·认知风格的研究,心理与行为研究,2007,5 f4):266-271. [11]傅金芝等人.云南大学生认知风格的比较研究,云南师范大学学报,1999,31(4):77-80. [12]彭贤等人.大学生认知风格的性别差异,中国健康心理学杂志,2006,14(3):299—301.
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