乡土志呈现出三种不同风格。第一种是传统志书的风格，特点是严格按照《例目》编排。比如光绪末年的《高邮县乡土志》，内容、体例严格按照《例目》的要求分为十五门。又如《徐州府铜山县乡土志》，不但按照《例目》编排，而且首列四境、县城、府署等18幅图谱，和传统志书极其类似。第二种是介于志书体与课目体的编排。《上元江宁乡土合志》采用了当时比较新的章节体，卷下分章，章下分节，每节下又都有几字一句的课文标题，但课文框架却仍然宗法《例目》，实际上是传统志书与现代课本的混合体。又如《最新通州地理教科书》的“目录”部分不明列课目顺序，但在具体课文前却加上了阿拉伯数字序号，在编纂体例上有从传统地方志向现代教科书过渡的性质。第三种是纯正的课目体，具有现代教科书的风格。如《江宁乡土历史地理教科书》、《锡金乡土历史地理》以及《常昭乡土地理历史教科书》，均采用课目体编排，其体例等方面都很靠近当代的课本。进入民国以后，乡土史地教材虽然仍多沿用“乡土志”之名，但却逐步脱离了传统方志的体例影响，主要表现为课目体和章节体两种体例形式。
三、江苏省乡土史地教育的特点
清末至民国，江苏省的乡土史地教育，是按照清政府“癸卯学制”和民国政府制定的新学制实施的，课本的编纂也较多地受到官定《例目》以及传统地方志的影响，因此，本地的乡土史地教育与全国其他地方存在一定的共性。但是，由于江苏经济、文化发达，交通便捷，具有独特的经济、地理、人文环境，因此，其乡土史地教育呈现出以下几个特点。
一是在教育方式上，普遍注意到小学乡土史地教育的特殊性。泰州的小学乡土史地教师指出，对儿童“进以适宜之史谈，导之亲观祠宇，瞻拜乡贤，于直接观察中，启其爱情，是乡土史尤为切近而有味者也”[7]，认识到乡土史地教育要注重实践性。《最新通州地理教科书》是供小学一至三年级的乡土教材，原计划共108个课时，但作者认为“乡土地理、历史要直观教授”，所以比原计划少编4课，专门抽4个课时用以课外实践。该课本还强调乡土课本的可读性，“大概辞旨修洁，篇幅短匀，俾儿童易晓，作国文读亦可（日本地理、历史属国语科）”[8]（上编“编
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