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伪满时期历史课本中蓄意篡改历史内容考证 |
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时间：2009-7-24 13:44:43 来源：不详
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伪满所有统治机构中都广泛地采用，也恰如其分地反映了伪满洲国是傀儡政权，伪满教育是傀儡教育的本质。 满洲国存在其间，日本侵略者打着“王道主义”的招牌在东北犯下了烧、杀、淫、掠种种罪行，包括日本侵略者对东北人民的“大讨伐”、“大屠杀”、“大逮捕”以及野蛮的“三光政策”，构成了一部日本侵占东北的血泪史。难道这就是所谓的让民众“享有最大幸福”的“理想之国”？这就是“名副其实的王道乐土”？
二、伪满历史教科书篡改历史的的目
日本自 1874年出兵侵犯台湾至二战结束这 70年间，日中关系可以说是侵略与反侵略的关系。这段历史在侵略者那里是注定要加以掩饰的。伪满小学历史教科书就是要基于这一目的，对侵略战争进行掩盖和美化。概括来说主要是两方面：
（一）、掩饰侵略、美化侵略
伪满历史教科书中充斥了歪曲史实，掩盖真相，纂改历史的谬论。首先,教科书散布“满洲非中国固有领土”、“中国文化侵入满洲”，妄图为日本帝国主义长期侵占东北制造理论依据。接着，竭力宣扬日本侵略者在殖民地的所谓功绩。教科书中大肆宣扬“满洲国是王道乐土”，是“使三千万民众享有最大幸福的新国家”，字里行间，日本军国主义者俨然是东北人民的救世主，根本不提给东北人民带来的深重苦难。把朝鲜变为日本的殖民地，在中国东北建立傀儡政权这样的强盗行径被美化成了对朝鲜、中国近代化的“援助”，而丝毫不触及剥夺了他国主权和独立这一殖民地化的核心。这充分暴露了殖民者企图掩饰侵略、美化侵略的险恶用心。
事实上，这里包含了双重的欺骗。第一，完全无视把他国殖民地化的根本性犯罪；第二，也无视下面的事实，即日本在朝鲜和中国进行铁路和工业开发，是出自日本自身的利益需要，特别是把朝鲜和中国东北作为侵略中国和其他亚洲国家的根据地的需要。日本的所作所为，从整体上来说是对朝鲜和中国东北的资源和劳动力的掠夺和剥削。
（二）、奴化中国人、培植代理人
日本殖民者利用多种教育方式来培养东北民众的奴性,使其丧失斗争意志,安心做忠于伪满皇帝和日本天皇的顺民。这种教育的最终目的在于奴化中国人民的心灵,特别是毒害青少年儿童的精神,具有极大的强制性和广泛的渗透性。日本殖民者首先对东北人民强化满洲人的概念。在学校里，每天要求学生唱伪满洲国国歌。如果哪个学生说自己是“中国人”，而不是“满洲人”，就会招来一顿毒打。在这样的教育下，很多学生感到困惑，“我们被叫做满洲国人，我常常想：‘咱们是中国人，怎么到了学校就变成满洲国人了呢？满洲国是怎么回事？满洲国就是中国吗？’”⑨更有甚者，很多学生自然地接受了满洲人的身份，并以自己为满洲人而感到自豪。伪满洲国一名高小二年级学生在题目为《满洲帝国前途之乐观》的作文中写道：“鸭绿江畔，长白山头，有揭独立之旗、翻自由之帜者，果何国乎？曰我满洲大帝国是也。我国自成立以来，万方向化，四海风从，内而王道治国以求人民之幸福，外而亲仁善邻，以谋东亚之和平。果由此百废俱兴，蒸蒸日上，则注重实业，工艺必因之而发达，提倡农学，米谷必以之而丰收。行看国用日裕，国势日振，自不难与东西诸列强，颉顽于宇宙间矣。 ” ⑩
曾经接受了十二年殖民教育的姜景兰回忆道：“在伪满统治时期，像我这个年龄的人受奴化教育最深，我本身就深有体会。潜移默化的奴化教育结果，我的思想变化是：胆怯——亲眼目睹日寇屠杀活人；愤恨——日寇入侵使我一家流离失所，生活艰难困苦，妈妈因劳累过早逝世；苦读——刻苦读书，求取“功名”，光宗耀祖；求生——老实做人，甘当顺民求职挣钱养家糊口。 ”⑨从他的思想演变的轨迹不难看出日伪奴化教育的成效。他们培养出来的青年不仅没有为失去祖国立下复兴之志，就连家仇之恨也被日益淡化，最终只是剩下有份职业做个顺民，挣钱养家保持活命的唯一期望。 培养效忠日本侵略者的“人才”,是日伪奴化教育的出发点和归宿。伪满历史教科书中无不彻底排除抗日救国的内容,竭力宣传“中日亲善”、“日满不可分”的亲日思想。与此同时，日伪把日语的教授与普及视为灌输“日本精神”、亲日思想的重要手段,以使东北的青少年通过学习语言,在心理上,习惯上与日本民族接近,并在不知不觉中对日本的侵略麻木不仁,甚至予以认同。在此基础上,成为甘愿听从日本殖民统治和压迫的“忠良国民”或死心塌地为日本侵华效力卖命的汉奸走狗。
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