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浅析高考历史地图题 |
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时间：2007-2-28 13:40:24 来源：不详
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基本知识分析、解决问题的能力。如 1995年全国高考历史试卷第2题，要求考生在牧野之战、垓下之战、巨鹿之战、官渡之战四大战役中，确定“战场地理位置最南的”一场战役，该题在课本中并没有现成的地图和答案，要求考生在解答该题的过程中，在脑海中必须把上述四大战役发生地放在同一幅地图中进行比较、判断，才能得出正确的答案，即“垓下之战”。该题既考查了考生对历史基础知识的掌握程度，也考查了考生运用历史地图基本知识分析、解决问题的能力。
3．考查考生通过历史地图进行思维分析的能力，即通过阅读历史地图发现问题、分析问题、解答问题的能力。例如，1999年全国高考历史试卷第43题，通过三幅反映不同历史时期德国的版图和在欧洲控制区域的情况的历史地图，要求考生“结合德国本身及欧美大国对德政策的变化，说明各图形成的原因”。该题将三幅历史地图作为一组相关材料，引入问答题的题面，构成设置试题情境的组成部分，要求考生根据题意，提取图中信息，然后将信息放人特定的世界历史环境中，从国际关系演变的角度，系统地解释信息，呈现出对考生综合处理多种信息能力的考查。这种题型自在1999年全国高考历史试卷中出现以后，在2001年全国高考文科综合卷、2002年春北京内蒙古文科综合卷中再次出现。
研究近十年全国高考历史试卷和近年来的文科综合能力测试试卷中的历史地图题，不难发现这种试题的发展趋势。那么，在今后的高考试卷中，历史地图题又会出现什么样的变化呢？
毋容置疑，在今后的高考历史试卷或文科综合能力测试试卷中，历史地图题都有可能继续出现。十年来，除了2000年外，历史地图题在全国高考历史试卷中基本上连续出现，而且在近年来的上海卷，天津、江西卷中也经常出现。可见，历史地图题具有题型多样、考查全面的特点，它正日益受到命题者的青睐。
其次，单纯考查历史地图所表现的基本历史知识的试题将逐步减少，未来的历史地图题必将会越来越注重对考生分析和运用历史地图能力的考查。这是因为这类历史地图题在考查上更具全面性，既考查了考生对历史地图基本知识的掌握，又考查了考生通过历史地图研究、分析与解决问题的能力，而重视能力的培养是教育改革的基本方向，重视能力的考查是高考命题改革的基本走向。
再次，综合性历史地图题出现的机率会大大增加。这是因为历史地图是历史学科内综合和跨学科综合的重要载体，因此，它更容易受到高考命题者的青睐。之所以说历史地图是历史学科内综合的重要载体，是因为历史地图反映了人类在一定历史时期特定地理环境中的具体活动。人类历史的大部分内容都可以通过历史地图的形式来反映，例如历史疆域、城市布局、战争等等，这就为具有相同主题的历史地图的综合创造了条件。同样，之所以说历史地图是跨学科综合的重要载体，是因为历史地图可以通过地图的形式，把文科中的三门课程历史、地理、*进行有机的结合。因为历史地图需要借助地理中最基本的地图形式，以及历史地理基本要素来表示历史内容，而历史地图所表示的历史内容又与意识形态有着密切联系。前面所提到的1999年全国高考历史试卷中的第43题就是历史地图在历史学科内综合的极佳体现，而2001年全国高考文科综合卷第41题、2002年春北京内蒙古文科综合卷第40题则是历史地图跨学科综合的最好例子。必须强调的是，近年来综合性的历史地图题并没有出现过对历史地图本身进行综合与分析的例子，这在今后的高考复习中应该予以适当的重视。
通过前面的回顾与分析，使我们对历史地图题的特点和发展趋势有了基本的了解。那么，历史教师应当怎样对学生，特别是高三学生进行历史地图方面有针对性的教学呢？
第一，严格要求学生掌握历史地图所表现的基本知识。虽然目前教育强调是素质教育和能力培养，但是，素质教育和能力的培养离不开对基础知识的掌握，否则素质教育和能力的培养便会成为“无源之水”，“无本之木”。当然，掌握历史地图基本知识的方法很多，但最主要、也是最简单的方法便是记忆。不过，强调对基本知识的记忆并不是要求学生死记硬背，而是要讲究方式方法，具体到历史地图，可采用形象记忆、归纳综合等方法，在这里就不一一赘述。
第二，培养学生对历史地图的分析能力。历史教学中，教师在要求学生掌握历史地图所表现的基本内容的基础上，还应培养学生对历史地图进行分析的能力，即学生通过阅读历史地图发现问题、分析问题和解决问题的能力。
首先，培养学生对单一历史地图进行分析的能力。历史地图除了形象、直观地反映历史史实外，还包含着某些内在的知识，这就需要历史教师引导学生进行进一步分析。如通过阅读中国近代现史中的《民国初年民族工业分布示意图》，上一页 [1] [2] [3] 下一页
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