2、让历史教育回归学生的现实生活,开发学生的智力,使学生拥有丰富的心智生活。
现实是历史的立足点、出发点,也是历史的归宿。让历史回归现实生活即回归生活的常识。走向现代文明还要回归常识。常识的力量是巨大的,当地球围绕太阳运转成为常识时,上帝的地位被动摇了;当中国不是天下的中心,而是世界的一部分成为常识,天朝上国的观念被动摇了;当天赋人权、自由平等成为常识时,君王的专制权威被动摇了。历史的前进常常要借助常识的力量。当尊重生命成为常识时,伪劣食品、假药、假的医疗器械和恶性医疗事故就会大大减少。2004年中国矿难死亡人数是6027人,占世界矿难死亡人数的80℅ 。
历史教育要把人的发展放在首要位置,发掘人身上的价值作为出发点。人的价值除了生命外,还有头脑的价值。人文精神尊重人的价值,不仅是把它作为一种生命的存在,更重要的是把它作为一种精神的存在。在不贬低人的物质需求的前提下,肯定人的精神追求。精神禀赋是人最高贵的禀赋。改革开放20多年来,人们的物质生活有了巨大的改善,但许多人却变得更加麻木,缺乏人性,主要是绝大多数人忙于追求外在的物质生活。我把开发学生的智力称之为理性的生活。时下很多人盲目追求创新思维的培养,挖空心思想出各种花样,试问培养了多少创新人才?智力教育要回归常识。众所周知,兴趣是最好的老师,兴趣的起源是好奇心,好奇心是智力生长的开端和最基本的因素。为什么好奇心如此重要呢?柏拉图和亚里士多德如是说:哲学始于惊疑。爱因斯坦五岁就对指南针产生惊奇。创造性往往开始于好奇心,受好奇心的驱使。好奇心是人的理性觉醒的征兆,它往往在孩子的身上表现比较强烈,随着年龄的增长而递减,而科学家不受这个规律支配。好奇心的两大天敌是习惯和功利心。习惯使我们顺其自然,见怪不怪,错过探究事物本质的思考。功利心使我们的眼光局限在一个狭小的范围。历史教育要开发学生的智力,实现头脑的价值,关键是要保护和激发学生的好奇心。
拥有心智的生活(心灵生活和智力生活的合称,也就是精神生活)是一种生
存的状态。人的生活包括外在的生活和内在的生活,外在的生活指物质生活,内在生活指精神生活。只有内在生活而没有外在生活的人很少。绝大多数人是重视外在生活而忽视内在的精神生活,这与中国传统文化的实用性品格有关。要想打造世界级的文化大国,必须有一批纯粹以精神文化创造为目的的谛造者,作为人类灵魂的导师?我们的历史教育要以丰富人的精神文化为目的,使人的发展更加全面。人文精神的教育是丰富人的内在生活的重要途径。
3、提高教育者自身的人文素养,在历史教学中蕴涵人文精神。
如果教育者自身的人文素质不高,就不可能在纷繁复杂的历史现象中梳理出
具有人文精神的教育素材。在教学中,只重视知识的内容,注重“规律”性的教学,忽视体现美好人性的历史知识的挖掘,比如:珍惜生命、关心同伴、独立思考、不屈的抗争等。这些具有全人类的普遍价值的观念,是人基本的品质。历史教师是人,也要通过自身的学习,提高自身的人文情怀。首先,要热爱生活,对人生充满激情。一个对自己的人生灰心丧气的人,不可能去同情和关怀别人的生命,对历史事件或历史人物的评价必然偏激,分不清真、善、美、丑的是非。其次,历史教师要注意准确解读历史资料,深挖其中的历史信息,要有所侧重,注意方式,引导学生独立阅读,自己得出结论,根据实践情况加以引导。再次,历史教师要敢于坚持真理,还历史本来的真面目。马丁路德有句名言:“国家的前途不是取决于国库之实,而在于它的公民的文明素养。”比如:我们对市场经济的认识?对1957年反右斗争扩大化的认识和“文化大革命”的认识?对启蒙思想家的政治思想的认识?
比如我在讲历史必修(3)[岳鹿版]第十五课:理性之光。在讲到“康德:人非工具”时我是这样设计的:先引导学生观察康德的照片和康德在哥尼斯堡的寓所。在学生观察时我一边讲解康德的基本情况。然后我提出康的哲学命题:人能知道什么?人应当知道什么?人可以希望什么?让学生独立自主的回答。在学生回答的基础上,我引出康德的“三大批判”名著,即《纯粹理性批判》《实践理性批判》《判断力批判》。在重点介绍《纯粹理性批判》一书时导出康德的观点:人非工具。在学生分组讨论后,我进行分析总结:⑴人是自身的目的,就是要把人当作一种精神存在加以尊重。包括两方面,一是尊重自己的精神存在,把自己当作独立的人格加以尊重。二是把每一个人当作一种精神存在加以尊重。⑵人是自身的目的,人不能把追求物质作为人生的第一目标,现在有些人为了物质丧失人格,把自己当
作工具。⑶人非工具蕴涵人与人之间是一种诚信关系,“已所不欲,勿施于人。”
总之,历史教育特别是中学历史教育首要的任务是普及历史知识,培养学生的人文素养,决不是培养考试专家,也不是培养专门的研究历史专家。“如果说科学精神是社会发展的基础,那么人文精神就是社会发展的价值方向。”③我想疾呼:在新课程理念下高举人文精神的旗帜,“倡导有生命的历史教育”④尊重生命,尊重历史,感恩自然。
参考书目:
①扈中平,《现代教育理论》,高等教育出版社,2005.6第115页。
②周国平,《人文讲演录》,上海文艺出版社,2006.8第26页。
③扈中平,《教育目的论》,湖北教育出版社,2006.3第156页。
④赵亚夫,《历史教育理论建设的几个重大问题(1)学校教究竟解决什么样的问题》,,载《中学历史教学参考》2006.5第5页。