三、 培养人文素养的策略
我国著名的教育学家袁振国教授曾概略地诠释过科学教育和文科教育各自的特点：科学教育的工具性价值超过目的性价值，文科教育的目的性价值超过工具性价值，科学教育更主要的是为了传授知识，为了提供一种工具，是启智的过程。文科教育虽然也要传授知识，也为人们提供一种生活的工具，但它更是情感、人格的陶冶过程。他指出文科教育的过程，“是精神享受的过程，是提高生命质量的过程；是体验和提升生命价值的过程；是感悟自由精神的过程。”对此，我们在历史课堂教学中如何培育学生的人文素养呢?
1．将情感、态度、价值观放到教学目标的首位。从学生发展的角度讲，情感、态度、价值观的培养与教育比多掌握一些具体的历史知识更为重要。道理很简单，一个人只要没有阅读障碍，如果他有学习历史的心理需求，一生中随时可学，而青少年时期正是情感、态度、价值观逐渐形成的关键时期，作为施教者必须把握良机。因此，我们的历史教学目标设计首先确定的不是知识目标，而应是情感、态度、价值观方面的目标。
例如《一国两制”和祖国统一大业》一课，我们把“一国两制”确定为教学重点，引导学生认识这个前无古人的伟大的创造性的构想，是邓小平从历史与现实出发，做出的理论创新，把培养学生实事求是的精神，以及改革意识和创新精神，引导学生从顺应历史潮流、推动社会进步、实现中华民族伟大复兴的角度去认识人生的价值，作为本课的首要目标。教学中围绕教学目标，巧借诗歌人课堂，以国民党元老、辛亥老人于佑任临终前的悲歌《望大陆》导人新课，“未成曲调先有情”；在讲香港回归时，引用林则徐的后裔，曾任我国驻
联合国大使的著名外交官凌青的诗：“粤海销烟扬我威，但悲港岛易英徽；百年国耻今昭雪，只缘华夏已腾飞”创设问题情境，分析香港得以顺利回归的原因；最后朗诵台湾诗人余光中的诗《乡愁》结课，使整堂课浸润在浓郁的情感氛围之中，达到情感、知识、思想、能力
教育合一的效果。
2．教学内容的安排着眼予学生素质的全面发展。中国正处于社会转型时期，面对改革开放的社会环境和风云变幻的国际环境，当代青年既要有走向世界，参与全球竞争的创新思维和创新能力，更要有立足于民族自身的独立意识和主体意识，以中华民族伟大复兴为使命，以增强中华民族的凝聚力和创新精神为己任。这些具有全局性、战略性的素质教育目标，如何通过展示和分析以往人类的经历有效调动生动活泼的历史资源，以符合中学生心理特点和认知规律的形式，在历史课堂的教学内容中得到体现，是历史教学所要解决的主要问题，这就要求我们恰当选择与重组教学内容。
我们在教学中对教学内容的选取，主要遵循以下这些原则：①有利于对学生进行社会发展观的教育，使学生形成正确的历史意识；②有利于对学生进行爱国主义教育、国情教育、民族团结教育，使学生继承和发扬中华民族的优秀文化传统，树立民族的自尊心和自信心；增强为祖国的现代化事业做贡献的责任感；③有利于培养学生以历史唯物主义观点观察和认识历史的能力，以及对历史发展的多样性和特殊性的理解；④有利于学生学习和继承人类的传统美德，从人类历史的曲折过程中理解人生的价值和意义，逐步形成真诚善良、积极进取的品格，健全的人格和心理，以及健康的审美意识和情趣，树立正确的人生观和价值观；⑤有利于引导学生尊重其他国家和民族所创造的文明成果，正确看待国际社会的发展变化，初步形成正确的国际意识，养成积极参与改革和国际竞争的意识。
在学习世界历史《第二次工业革命》一课时，我们做了这样的安排：首先，通过列表梳理第二次工业革命中的科学技术新成果，认识科学技术是第一生产力；其次，以科学家百折不挠的拼搏精神，激励学生的积极进取、持之以恒、吃苦耐劳的意志品质；第三，，科学是一把双刃剑，既可造福人类，也可遗害人类。诺贝尔发明是为和平利用，马可尼却拿他的无线电效忠法西斯；第四，科学家有国界，科学无国界，抓住机遇可以后来居上，日本就是典型。这样，历史教育中充分运用丰富多彩的历史资源，恰当重组，再现历史，展开与历史的对话，提炼精神财富，形成历史认识，从而陶冶学生的品格与情操，启迪他们的历史智慧，达到“注之以爱，启之以智，晓之以理，动之以情，导之以行”的目标，有利于学生的全面发展。
3．教学过程运作以学生的主体参与为主。设计以学生发展为目标的教学过程，明确教师的教是为学生的学服务，学生是学习活动的主体。正如《学会生存》一书中所说：“教师的职能现在已经越来越少地传授知识，而越来越多激励思考；除他的正式职能外，他将越
来越成为一个顾问，一个交换意见的参加者；一位帮助发现矛盾焦点，而不是拿出现成真理韵人。”这就要求历史课堂教学必须摆脱过分注重知识结论的僵硬式灌输，忽视探究式学习过程的模式；以学生的发展作为终极目标，摆正学生在教学中的主体地位；以生动活泼的历史知识和学生的亲身体验为载体，不断地诱发学生主动探究的动机，通过开放性的教学过程，循序渐进地培养综合能力，逐步树立正确的价值观。
调动学生主体参与的积极性，就要使学生有参与的热情和勇气。教师要创造平等、民主、和谐、合作、互动的课堂氛围；教学语言要富于激励性、启发性；问题的广度和深度要切合学生的实际水平；采用多种让学生参与的形式，如谈话、讨论、辩论、角色扮演、材料研
习、调查访问，以及采用国际上流行的案例教学的方式来组织教学活动等。
如学习《鸦片战争》，我们围绕“鸦片战争是否可以避免”这一问题，让学生搜集资料和组织活动，培养他们的动手能力，更加深刻地认识19世纪中国的基本国情和世界趋势，增强全球化的民族意识。步骤如下：第一步，提出课题，将学生分成“中国组”和“英国组”，分别研究鸦片战争前的中英两国概况；第二步，各组拟订调查纲要，分头搜集资料，着眼于中英双方国情综合比较，注重政史地知识综合，从地理、人文环境比较；第三步，课堂上“中国组”和“英国组”陈述两国概况，大家讨论中英两国情况说明了什么?中英鸦片战争是否可以避免?第四步，课后进行资料成果展览，突出国防意识和与时俱进、富国强兵的主题。
在教学过程中教师成为“导师”，他不是文化、真理的施与者，不是教给学生什么准绳，而是促使学生去发现这些准绳，激发学生对探求知识的责任感，唤醒学生的潜在力，促使学生从内部产生一种主动的力量。这样的教学活动才是合乎人性的要求和学生全面发展的需要。
4．建构兼顾认知、技能、情感的多元化的教学评价模式。教学评价也要从促进学生的发展出发，有助于激发学生的学习动机，为学生的自主发展和人格完善创造条件。历史教学的效果不仅仅体现在学生记住了多少知识点，更体现在他们是否感受到历史的真实存在，是否在历史的塑像前悟到了历史认识，获得了主体化的历史；体现在学生面对感性的历史能否体验到一种历史情怀。缘此，历史教学的评价，不单是对学生掌握知识状况的评价，而且要对学生的创新精神、实践能力、情感态度等学习目标达到的程度进行综合性、发展性的评价。
评价的形式和方法应多样化，可采用提问、作业、口试、笔试等形式，方法可采用办故事会、做文摘卡、绘制历史题材的图画、编辑历史题材的小报或板报、编演历史剧、设计历史题材的软件、撰写历史考察报告或小论文等。摆脱过去单一以考试为形式，以分数高低为
衡量标准的模式，实现由终结性鉴定转向发展性评价。
理想的历史教育理念，首要的问题在目标定位上的纠偏；改变以往过分突出其工具性的偏谬，使历史教育回归其本质，即承载人文素质的教育功能，在素质教育中起着人格养成和文化熏陶的基础性作用。因此，我们的教学目标、教学内容、教学过程、教学评价须契合这种理念。
参考文献
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施者对话》，北京师范大学出版杜，2002牟4月第1版。
(作者单位／江苏省苏州工业园区第二高级中学)
