3、加强历史思维的培养
历史人物的心态往往会在一定程度上影响其历史活动的思维方式。高考作文要考查学生对生活中常发生的一些事件和社会现象的看法、观点,自然需要考查学生的思辩能力,尤其是辩证分析的能力,一直是高考作文命题不变的主线,今年也不例外。凸现开放思维,不过分固定学生的思维指向,利于学生发表自己的真情实感、真知灼见,有利于引导学生对生活、对人生展开较有个性的显现和较有深度的反思,使学生闪现出人生的智慧,内在反思和对生活的理解和对生活的把握能力。
如果同样以历史的眼光来审视2006年的高考作文命题,给我们的另一个启示就是中学历史教育需要培养和发展中学生的历史思维能力,要学会用辩证思维的方法思考历史问题,学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题,培养对历史的理解力并用之于作文实践中去。如湖北的带“三”字成语的题目,如果学生具有较强的历史思维能力,可以在“三迭阳关”、“三足鼎立”、“三国演义”、“三十六计,走为上计”、“三家分晋”、“三顾茅庐”、“三个臭皮匠顶个诸葛亮”、“三思而后行”、“三省吾身”、“三人行必有我师”、“韦编三绝”、“孟母三迁”、“退避三舍”、“入木三分”等方面做文章;如广东作文题目中的“天使”本身是一种比拟,每个人心中都有自己的“天使”,如果考生有较强的历史思维能力,每个考生可以自由选择自己心中认为美好圣洁的屈原、陶渊明、李白等历史人物如作为题材;如重庆的《走与停》则更加能够体现出考生在历史人物的命运和历代王朝走向方面对历史思维能力的驾驭,“走”指前进,“停”指思考,分析清楚了这个“辨证关系”和基本思想,考生开篇布局就容易了,《文化苦旅》的写作使余秋雨在此话题方面成为一位集大成者;如上海《我想握着你的手》,如果从历史意识的方向立意,内心若有真实的情感体验,若有丰厚的积淀,平日对生活对文化对历史有着深入的思考,写跨越时空的人物,比如握住泰戈尔的手,写对自然对人性对艺术对真善美的大爱,握住爱因斯坦的手,写对科学对人类命运的严肃的思考,写对天下苍生疾苦的悲悯,握住苏轼的手,写面对人生波折坎坷命运的豁达以及人性的高度等等。北京地区高考作文题为《北京的符号》,尤其要求学生谈出文化的内涵,历史的内涵,深层的意韵,引导考生关心社会、关心历史。这种立意的角度才是比较好的,是真正的“历史版”的。如果考生对北京和历史不关心的话,是写不好的。这就需要学生具备很强的历史思维能力,把历史文化资源与写作素材融合起来。
“历史学科教育在阐释人类活动的同时,更加关心人的思维、行为、精神和观念是如何支配人类活动的,人们创造自己的历史过程,都有怎样的经验和教训”。(13)要写好2006年“历史版”的高考作文题,没有一定思辩能力,没有一定的积累,没有一定的历史、文化的厚积博发,是难以写好的。“历史教育的价值中最为重要的一点,就是它可以为人们提供生存与发展的认识基础,培育人养成一种富于长远意义的深邃的历史性眼光,并以此来审视现实社会、现实问题和审视自身,从而完成自觉的自我认识;它能够为人的持续不断的终身性发展提供丰富的可资借鉴的历史智慧,使人从过往的历史风烟之中不断汲取经验与教训,获得人生的启迪与感悟。”(14)历史能够给人以真正的生存智慧,而历史教育能够在更大程度上真正使人明智、教人理性,使学生从中真正学会如何思考、如何做事、如何共处、如何生存和如何发展。
“文以载道”,从历史角度立意的价值取向,要么借古讽今,以史为鉴;要么哲理洋溢,发人深省;要么主旨明了,催人奋进;要么关注历史,倡导正义。而且还能回避热点问题,能避免猜题押宝,也能杜绝学生说假话空话,使学生免予矫情造作,无病呻吟。
所以中学历史教育应该注重发展中学生的历史思维能力。首先必须培养学生优良的思维品质,如思维的广阔性、批判性、深刻性、灵活性、敏捷性等,引导学生善于提出各种假设(如假设诸葛亮借箭未满十万支之后的思考);在教学中还要设计研究性课题或者是问题,要求学生能够钻研问题,培养思维的深刻性;教学过程中,对学生的评价要留有余地,鼓励发散思维,培养思维的灵活性;要求学生能够在有限的时间内正确解决问题,培养思维的敏捷性。历史思维品质的训练,离不开历史思维过程的训练。为加强历史思维过程(分析与综合、比较与分类、抽象概括与具体化)的训练,在历史学习中,教师要为学生提供具有典型意义的概念的变式,变式提供得越充分,越便于学生科学、准确、透彻地理解历史概念的本质。(15)
注释:
(1)、齐健、赵亚夫:《历史教育价值论》,高等教育出版社2003年9月版,第38页。
(2)、余伟民:《历史教育展望》,华东师范大学出版社2002年1月版,第264页。
(3)、姜义华:《人文世纪:回应世界新挑战》,2001年1月13日《文汇报》。
(4)、齐健、赵亚夫:《历史教育价值论》,高等教育出版社2003年9月版,第154页。
(5)、(6)、(7)、周振鹤:《历史中的文学与文学中的历史》,2005年11月23日在上海师范大学的演讲录。
(8)、李宏图:《历史研究的“语言转向”》,载于《思与文》网刊,2004-06-22版。
(9)、齐健、赵亚夫:《历史教育价值论》,高等教育出版社2003年9月版,第16页。
(10)、彭卫:《历史的心镜-心态史学》,河南人民出版社,1992年12月版。
(11)、马执斌:《人教版历史教科书对当代史学方法的吸纳》,2003年在香港“21世纪历史教育的新路向”研讨会上的发言
(12)、邹兆辰:《近年来我国心理史学发展趋势》,《史学理论研究》2005年第4期。
(13)、齐健、赵亚夫:《历史教育价值论》,高等教育出版社2003年9月版,第23页。
(14)、齐健、赵亚夫:《历史教育价值论》,高等教育出版社2003年9月版,第155页。
(15)、朱汉国、王斯德:《历史课程标准(实验稿)解读》,北京师范大学出版社2002年版,第158页。