朱毓秀：让高中历史“活”起来的一些思考
永康市第二中学
【内容摘要】 新课改催生了新的教育理念、学习模式。本文简述高中历史面临的全新机遇，有的放矢，开拓创新，亟待突破扭转陈旧观念，优化现代理念，让高中历史成为绿色历史、人性化历史、整体的历史。
【关键词】 新课程 教活 学活 历史“活”起来
随着《普通高中历史课程标准（实验）》及四套新教材的相继问世，并逐步进入实验阶段，这为高中历史新课程改革带来了新的机遇和挑战。新一轮课改不但催生了许多新的教育理念，还涌现了许多新的教学模式、内容、手段和方法，因而也就为中学历史教学带来了许多深刻的变化，如“三维目标”、“一纲多本”等，使得教师们无法再按照旧的方式方法继续教下去，而学生也无法再按照旧的方式方法继续学下去，由此，要求我们开拓创新，其中应力图在教学中使高中历史“活”起来正是重要的一环。
一、教师、学生与课程中存在的错位和误区
新课程，新教材，新理念，新探索，诸多与新课程不相适应的错位和误区亟待扭转，主要表现有：
1、教师仅仅是教材的布道者，是教参的复制者
传统教学存在着一些明显的问题：
首先，往往是以教师为轴心，过于注重教师的主导，而忽视学生的主体作用和多维参与，仅凭教师个人进行教学决策，主观随意性较大，与学生认知规律有些脱节，教学手段与教学目的也不够连贯。
其次，教师垄断教材，内容上课程资源没有充分开发，教师侧重以应试为目的，被教材束缚了手脚，严重拘泥于教材，仅仅在教材上大做文章。
再次，形式上局限于课堂的狭隘天地中，单调呆板有余，生动活泼不足，备课时对学生的自主性活动或是缺乏预设，或是停留在一问一答浅层次的认知活动上，较多地从教师“教”的角度出发，易形成“教参模块——教师复制——课堂反映——学生存储”的“信息单向性”程序，教学方法陈旧，沿袭多年一贯制的“讲——听——背”线性教学套路，课堂上教师唱独角戏，“黑板、粉笔加嘴皮”，从头到尾“灌到底”，虽然似乎滴水不漏，但被教师牵着学生鼻子走，再加上一些历史教师把多年发黄的教案沿用N年，翻来覆去也仅那点陈芝麻烂谷子，凭经验凭感觉吃老本，其结果必然是以其昏昏，使人昭昭。
2、学生是教材的附属品，是教学的旁观者。
一方面，长期以来，我国中学的历史课程实行统一内容，统一课时、统一考试，教师、教科书和考题主宰了一切。在许多学校，教师教教科书、学生背教科书，考试考教科书的僵化模式，把本应生动活泼、丰富多彩的历史内容变成了生硬的知识点、线索图表和漫无边际的题海，以消耗体力脑力来榨取分数的最大极限，忙于应付各种各样的统考、月考、模拟考，学历史落到“背多分”地步，反反复复，读读背背，分章节记忆，分专题掌握，除了教材还是教材，学生是教材的复制品，学生的见解是教材的翻版，把上下五千年纷繁复杂，丰富多彩的历史，浓缩为一份考试的答卷，仅此而已。
另一方面。长期以来传统僵化的教学模式，课程安排呆板，难于留下自由机动的余地。对学生主体资源的开发，只是尽最大可能地扩充了“容器”的容量。形式上课堂教学常规往往是我讲你听，我问你答，我写你抄，学生是教学的旁听者，造成了学生循规蹈矩，以至于对教师和教材过于依赖和盲从，缺乏热情，缺乏乐趣，学习起来消极被动，无精打采，效果自然容易事倍功半。
3、历史学科教育形势不容乐观
近年来普遍存在极端浮躁和功利的教育，往往重理轻文，历史被边缘化为副科，“靠边站”而备受冷落。不少教师重教轻学，忽视学生的主体作用，习惯于照本宣科，知识承载量少，导致出现启而难发，启而不发的现象，况且热衷于搞题海战术，片面的应试教育枯燥乏味和支离破碎。学生的基础知识、技能欠缺,学习方法、习惯不如人意，对教师和教材过于依赖和盲从，处于被动应付状态，有被牵着走、逼着学之虞，缺乏学习的动力。
此外，学生的学习过于局限在教师在课堂上的讲授，仅满足于专心听讲和强化记忆，因而不能满足学生旺盛的好奇心和求知欲。以往作业大多比较正统，显得呆板单调，学生独立思维的余地很少，严重影响着学生的兴趣，长此以往危害匪浅。如今，即使在新课程实验中，穿新鞋走老路现象大量存在，一系列问题积重难返，根深蒂固，并非一朝一夕所能奏效。历史学科教育教学还是戴着镣铐跳舞，在摸索中举步维艰。
为此，我们要使历史教学与时代发展同步，笔者遵循特级教师窦桂梅所提倡的既尊重教师又超越教师，既立足课堂又超越课堂，既学好教材又超越教材的原则，最终力求高中历史在教学中“活”起来。
二、让教师“走”出来
让教师“走”出来，即从教材和教参的束缚中“走”出来，贴近现实生活实际；从讲台上走下来，蹲下来贴近学生。新课程实施的关键在教师，核心在课堂。在新课程环境下教师将由传授者变为促进者；由管理者变为引导者；由居高临下变为“平等的首席”，注重让学生用眼睛看，用耳朵听，用嘴巴说，还要亲身经历，亲心体悟。教师要鼓励学生独立思考、标新立异，进行拓展式学习，开展科研尝试，真正促进师生关系的默契。教师要转变角色，那种传统意义上单纯的教师教和学生学，将让位给师生之间的互教互学，相得益彰，彼此形成一个真正的“学习共同体”。当教师“走”出来后，课堂就不单是教师表演的舞台，而是师生交往互动的舞台；不单是被动传授知识，而是主动探究知识，因而致力于使课堂变成动态的、开放的、个性化的师生共同倾诉的场所。
课堂中师生互动的纽带是教材，但教材不是唯一的课程资源，教材不过是为实现教学目标而供教师和学生展开教学活动的一个载体。课程改革要求教师一方面要深入钻研教材，利用课标、资料卡片、知识链接、学习思考、探究与学习等，发挥教师的主导作用，充分挖掘教材背后的感性材料，做到相互间渗透，适当的取舍增补，另一方面，要有意识地做好教学准备工作，如广泛搜集、积累以备教学用的各种素材课程资源，生动的文学、艺术、科学故事、各种有趣的问题，发人深省的警句，耐人寻味的典型事例，喜闻乐见的精彩史料等等。只有这样，才能有效地保证教学内容生动有趣，引人入胜，让学生“愿学”、“会学”和“乐学”。
在此，师生不再是简单的命令与服从，也不是知识的授受关系，也不是把自己现成的知识原封不动地灌输给学生，而是点拨学生启发诱导独立地去探索和获取，帮助学生去“发现学习”，培养“问题意识”，主动实现知识迁移和融通，拓宽和深化基础知识和基本能力，广读精练，循序渐进，使学生获得一个整体的、开放的、丰满的、有血有肉的历史知识，并从中获得历史感悟，使学生能够全面的、系统的认识历史。
