高中历史新课程在江苏实施一年了，每一个老师的感触也许都不同，有的老师说：我根本没感觉到有新的味道，换汤不换药，反而增加了难度；有的老师说：反正按照教材体系教下来，虽然课时紧，但主动权在教师手中，想教完总可以完成任务的；有老师说：新课程，想说爱你太不容易，云里雾里还是不知怎么教最好；有老师说：课程改革，成也教师，败也教师，教师角色的转变最为重要，因为学生基本按老师的指挥棒在做；有老师说，反正教研组怎么做我就怎么做；有老师说：新课程给了我更多的施展空间……

我不能把所有人的说法都罗列在这，很明显，在实施新课程的过程中我们有许多困惑，我粗略归纳一下并就自己的浅见相应提出对策：

困惑1：初、高中衔接难，学生年龄小，概念混淆，因而教学难度也就大。

现行的高中新课程是建立在初中已经学过且扎实地掌握了历史知识的前提下对高中阶段提出了新的要求，而事实上初中阶段因为不参加中考，基本作为“副”科应付的。而高中新课程一下子多了很多新概念，学生的理解很难达到。

对策：教师需要有耐心，把抽象的概念具体化、生活化；实在太难理解的不要急于求成，先把概念给了让学生让他们在学习的过程中慢慢再体会。

困惑2：新课程内容多、难度大，因而课时显得紧张。

对策：教师要转变教学观念，把“教本”变为“学本”，大幅减少“灌输” 行为，积极引导学生思考、探究，在实践中摸索、体会课改理念。“教”不仅仅是为了“考”，而是为了学生全面而富有个性的发展奠定基础。教师要在“教学设计”上多下功夫，不是让学生“学会”而是让学生“会学”。

困惑3：知识、能力层次较低的学生跟不上新课程，产生了厌学情绪。

对策：遵循“因材施教”的原则，彻底改变旧的教学模式，对这部分学生，多采用引导、鼓励的方法，循序渐进，通过整合学校、家庭、社会等各方面的资源，调动其学习积极性，真正达到变“我不学”为“我要学”、“我喜欢学”的效果。

困惑4：一考定终身，考试的功利目的太强，学生“拎的太清”。

在升学压力下、一些学生仍然只关注自己考试选择目标的学科，在理、化、英、数等各科大量作业的重压下，对历史学习不重视的情况下，学生极少利用课堂以外的时间来学习历史。

 对策：作为老师关注考试模式是必要的，但提高学生学习兴趣，调动学习的积极性，在方法、能力培养、情感价值观的培养上下功夫也是非常有必要的。联络“感情”需要老师的积极努力。

困惑5：新课程版本多，教材很难把握，担心学生将来考不好。

对策：以课程标准为核心，捕捉不同版本教材知识的“共同点”。真所谓“万变不离其中”。教师要深刻理解、研究 “课程标准”，捕捉、落实三种版本的教材所取史实的共同点，可以提高效率、减轻学生负担并为学生在教学中的“活动”赢得宝贵的时间。对教材内容进行不同程度的删减（或依照“课标”，或对照不同版本），实际上参与了对教材的再开发。在这一点上，颇有“无心插柳柳成荫” 之效。切实“设计”好每一节课，过去那种“事无巨细”、“面面俱到”的教学方法到了非改不可的地步了。