四、用联想法帮助学生情感
历史教学不仅在于传授历史知识，而且要帮助学生以史为鉴，反思历史，正视现实，产生一种情感倾向。为此，教师可以运用联想法，帮助学生正确移情，引导学生从所学历史中回到现实中来，解决现实中的一些思想认识问题。如讲授到南京大屠杀事件时，我通过放电影录像，讲述这一史实，再引导学生联想到当今日本军国主义复活的倾向，帮助学生正确分析这一现实中的热点问题。让学生联想如果日本军国主义复活将产生怎样的后果？中国将如何正视这一现实问题？通过联想把历史与现实紧密联系起来，这样学生往往能自然生情，并产生移情，把对当年侵略者的憎恨之情，移情到对日本军国主义复活的痛恨之情，继而又把日本军国主义复活的痛恨之情，移入全身心投入学好本领，为祖国建设服务的爱国之情，达到了历史教学应有的效果。
五、用谈话法净化学生情感
谈话法是通过师生的对话，促使师生之间情感外向交流，形成和谐融洽的学习氛围。对教师而言，引而不发，贵在点拨；对学生而言，畅所欲言，要在开窍。在师生双方的对话过程中，学生的反应不断得到强化，情感不断净化、升华。
六、用角色扮演法体验情感
角色扮演是情感教育的有效方法。历史教师创设历史情境，让学生通过摸拟历史场景和历史人物，使其身临其境，置身于历史之中，与历史人物同呼吸，共命运，自然而然地产生情感体验。
七、用现场教学法刺激学生情感
现场教学是历史教师将学生带到重要的历史遗迹或历史遗址等实地进行教学的一种方法，使他们在这特定的历史场景中，情感受到强烈的刺激，心灵受到巨大的震撼，使学生难以忘怀。
八、以身育情感染学生情感
教师自身的情感对学生的学习有着直接的、极大的影响，教师运用不同的情感进行教学，学生也就会相应地做出不同的反应。因此，教师应以自己对教学内容和活动的热诚来感染学生，促使其勤奋学习。课堂教学中，教师精神饱满，乐观向上，寄情于史，寓情于教，极易引起学生情感共鸣，产生感染作用和激励作用，导致师生情感同起同伏，有机交融。当一名历史教师总是以积极向上的世界观、人生观、强烈的工作责任感和敬业精神为学生树立一个最可信的榜样，总是把学生看成是引起、展开、参与和评价各种学习活动的主角，理解学生的感情，对学生真实感情的表露给予尊重，并鼓励学生大胆表达自己的感受时，学生的向师性，将是课堂的凝聚力大大增强，学生会因喜欢你发展到喜欢你所教的历史课。在教学过程中，缺乏情感意识的历史教师，是难以“神入”历史和置身历史氛围之中的。以旁观者的角色讲授历史，必然游离于历史人物和历史事件之外，使教学变得单调乏味，难以激发学生的兴趣，更谈不上实施情感教育。具有情感意识的教师，则能“神入”历史，以参与者的身份讲授历史，就能饱含感情，准确、形象、具体地再现历史人物和历史事件，在强烈的历史氛围中，使学生为之动容，受到情感的熏陶，产生内心体验，从而产生移情作用。“亲其师，乐其友，而信其道”。教师移情能够体现情感教育的迁移功能，影响到学生的感知和情感，学生的反应也会影响到教师的情绪。师生之间的情感交流，必然会影响到教学的效果和教学任务的完成。因此，历史教师必须具备情感意识，深入历史人物的内心世界，以体验历史人物的不同情感。通过移情，使学生受到强烈的情感熏陶，从而在历史知识与学生之间架设一座桥梁，沟通他们与历史人物的情感交流。
九、提供材料，丰富学生情感
由于历史课文是粗略地介绍历史事实，教学时，我让学生呈现课前收集的历史材料，如图片、故事、文字、名言警句等，并对这些材料进行整理，去伪存真。同时我提供大量的史实材料，如图象、文字等，并结合现代教学媒体技术，丰满历史事件和人物，极大地丰富学生的感性认识，使学生对历史的认识变得真实、生动、丰满，激励和吸引学生积极学习和探索，从而促使学生的情感得到进一步发展。
十、分析史实，深化学生情感
教学时，教师让学生通过讨论、辩论、比较等活动，对具体史实进行分析，弄清重点、难点，认识历史事实的实质，找出历史发展的规律，形成科学、系统的历史表象，深化学生的情感，激起心灵世界强烈的反响和共鸣。
总之，历史教学中的情感教育，最关键的问题是教师要具有强烈的情感意识，要依据历史学科情感教育目标在教学过程中加以实施和评价。李大钊曾说过，史学对于人生的关系，可以从知识方面和情感方面两部分去说。历史知识丰富的情感因素，为实施情感教育提供了大量素材。历史现象有好有坏，历史事件有美有丑，历史人物有善有恶。爱憎分明、喜怒有别是历史教学中情感教育的需要，要使学生情感的波动随着教学内容发生变化，教师就要给学生喜怒哀乐的不同刺激。情挚而不失于偏，气昌而不失于激，正确处理客观事实与主观内心体验的关系，是历史教学的一种艺术，也是历史教师情感意识外化的重要途径。
