中午时间，顺便到10班教室去。孙成看我走到他身边，就给我看他的一本叫《格言》的杂志，他说里面有篇崔永元论历史的文章，想和我探讨其中的历史观点。然后他就翻出来。我一看，就特兴奋，这个消费时代幸为消费名人的崔永元竟然以中学学历史的经历作为文章的开头，拿来作为教学研究及教育学生的素材，很是珍贵。我决定给同学们读一下，并记在我的教学日记里。

    文章开头一段是：“我上中学的时候，历史学得不错。我的历史老师李老师是全国特级教师（编者按：北京西城教师研修学院张汉林老师指出，李老师即指李秉国老师，一个很有名的历史特级教师。现已退休。他的教学艺术主要体现在图示法教学、语言和板书。粉笔字漂亮极了。据他自己讲，他年轻时候曾经有段时间，晚上一个人待在教室里，把灯关掉，然后在黑板上练字，要好看，还不能倾斜。语言和板书，都是教师的基本功。），教学有方。比如，他用彩色笔来表现历史进程。红色是革命的，黑色是反革命的；红色是进步的，黑色是退步的；红色是扬眉吐气的，黑色是灰头土脸的。除此之外，还有位置记忆，具体方式我记不太清楚了，只记得高考前夕我班同学可以随口告诉你正确答案在某页的什么位置。当时，我发挥了一下，把关于巴黎公社的答案糊在自己家的屋顶上，每天一睁眼就可以看一遍。高考时卷子发下来，我一眼就能发现没这道题。不管怎么说，中外历史格式化以后，被我们跌跌撞撞地记住了。”

    崔主持用不无自豪式和调侃式的幽默将上文写就。从中，我至少发现四点可启发我们的教学。

    1.形象强化教学法。

    李老师用很简单的方式，强化历史信息，他的这种方法在现在的中学教学中已经不太使用，因为已经显得幼稚。但正是这种幼稚的方法，却使崔记忆至今，这应引起我们教师深思。也许我们很容易高估我们的教育对象，因为教育目标上比要求“形象记忆”更明确地写着“培养思维能力”、我们更侧重于学生能力的培养而视基本的形象教学为落后，其实，无论初中生还是高中生，形象教学都是其人性内在需求决定的，对他们的学习都具有一定的强化作用。

    2.教材的熟练程度一定角度上可作为学生学习的水平标准。

    学生对教材的高度熟悉是建立在比较优质的学力基础上的，证明他们学习的清晰度、自觉度、再现度的高值域。特别历史这样的学科，教师可以进行如此的引导，进行教师示范、优生示范等，建立明晰而富有成功意义的奋斗目标，从而促进学生形成对教材进行熟悉学习的良好氛围。

    3.形成班级历史学习文化，促成学生学习自豪感情结，可以使学生实现群体互动力。

    记得我做学生时，我们几个学习比较优秀的人自然形成一个松散的小团体，课余时间总聚在一起，相互之间出些问题试图难道对方，问题可以是教材里最隐蔽的知识点，假如对方被问倒了，胜利者就很骄傲，失败者就会设计下次“报复”，大家在这种游戏里共同进步。从崔永元的文章看，他们班级可能就具有这样的历史学习文化，不然他不可能具有将历史问题糊在屋顶上那样的学习激情。历史群体性学习文化的内容是教材知识点的位置，文化的动力是掌握位置的自豪感。教师若营造了这样的文化，则教师可以拱手而治。

    4.历史的格式化，假如把握好尺度，可以帮助学生对历史的掌握。

    历史教师不难发现学困生的学习困难许多是对历史不能建立一定的学习模式造成的，历史知识在他们的脑子里属于泛滥的河流或繁绕的乱麻，了无头绪，决无脉络，人于是成丈二和尚。这种症状，可以用历史的格式化获得缓解甚至治愈。历史的格式化，其实应指历史学习的套路，不管怎样的套路，教师是必须给学生培养的，缺乏将套路作为教学内容的教学，其效能不会理想。