四、教师个体人文精神构筑历史教学的平台
人文精神的核心是人格精神。教师所从事的是人类的教育工作，教育的对象——学生是有情感的对象，他们能感受教师的人格存在，假如他们认同了教师的人格，感受到教师的人文力量，则无疑是推动学生发展的很好的教育资源。因此，教师除了在具体教学中实践人文精神外，在平时就当注意塑造自己的人文形象，注意给学生一个富有人文精神的教师认同，从而实现身教之功。所以，历史教学，功夫有时候在历史教学之外。
1．具有人文精神的教师，必然是一个有学养的教师，或在朝着学养的方向勤恳追求的教师。我们否定对崇拜的迷信，但我们不能否定崇拜的存在，学生因为年龄和环境的关系，对教师多少是有些崇拜倾向的，一个声名很大且名实相符的历史教师，学生会将对他的敬畏转化为学习和成长的动力与榜样。教师的学养，可以表现在一定的才华，才华构成和丰富了教师的人格魅力。在漫长的读书生涯里，有很多这样的教师，他们的一颦一笑、他们的服饰和神态，每每使学生回忆，学生从他们身上所获得的强大健康的人文精神推动学生一生的发展。这就是人格的魅力。我曾读很多书，但许多书是在和作者的学养魅力发生联系时才给我读下去的欲望的，如顾准，如陈寅恪，如胡适，如巴金等，可以说，因为其学养，其书才具有伟大的魅力的，才具有无穷尽的内涵的，而教师，也是因为其魅力，才使他的教学具有吸引力，才使他的学生对他的教学感觉兴趣。这些种种，都可作为我们重视人文精神的依据。
因此，教师必须在教学的专业能力外，掌握一技。这一技，能使教师成为具有立体人文精神的人，从而使教师以其为职业的增长点。有个历史教师会写诗，他将一些章节的历史知识，用很艺术的诗歌表达出来，和学生在课堂上放声吟咏，历史被诗化了，学生被陶醉了。这样的历史学习，便是达到了一定的境界。闻一多先生在讲授《离骚》的时候，进讲堂时，先拿出烟来，问每一个学生：要吸吗？然后，在昏暗的灯光下，点燃一支烟，吸几口，回味片刻，然后放声几句：“痛饮酒，熟读《离骚》，方得为真名士！”随后才开讲《离骚》。这就是由教师个性特征构筑成的人文磁场和人文舞台。只有高雅的人文舞台，历史的教学才具有好的环境。有个教师，喜欢在课余与学生在一起谈笑风生，学生能从他诙谐幽默与渊博学识的修养中，学到很多东西，这些对学生历史学科的学习产生无以言表的奇妙影响，这是教师的才气所发挥的强劲而绵长的教育功能。
2．具有人文精神的教师，必须是一个勤奋的身影。历史教学，不单是四十五分钟一节课的事情，它还包含预习和复习的环节，教师除了在课堂上尽心尽力外，在课堂之余，必须是一个勤奋的身影。教师必须利用课余的时间，与学生进行教学的沟通和情感的沟通，沟通是教学的辅导，也是人文的关怀，其作用决定了课余沟通的不可或缺。每当唱起或听到“每当走过老师您窗前……”那段歌词时，我们就会眼眶滚泪，原因就在于歌曲勾画了一幅教师的勤奋身影。勤奋的教师形象，对学生的学习是一个促动，学生因为教师的勤奋，而受感染，所谓勤师无懒生。常去教室看看，教师就有了和学生沟通的机会，学生会很随机地问老师历史问题，老师也可很随机地了解学生的所思所想。常让学生到办公室谈话，可以发现很多历史学习困难学生之所以困难的原因。
有一天晚上，我不是班主任，也不该我管理晚自修，我却到教室里去看学生，以便给有问题提供方便。有个学生看到我，简直要流泪，非常激动地说：老师，您真让我感动，我一定要好好学习历史，好好报答你。他的话给我很大触动，让我思考很久。苏霍姆林斯基说，每个孩子心中都有根美妙的琴弦。他还说，每个孩子的心中，都有一种火药。只要教师能找准那根弦，就能使学生奏出美丽的乐章，只要能找准引线，就能使学生焕发无穷的动力。而教师对学生的改变，许多是微乎其微的小事引发的，就象气象学里的“蝴蝶效应”，教师的一个小举动，就能导致学生的伟大变化。而教师的勤奋，无疑会产生更多的“蝴蝶效应”来。
3．具有人文精神的教师，必须是一个致力于对学生的全面发展进行人文关怀的教师，而不能仅仅关心自己历史学科的教学。学生具有极其复杂的个性特征，这些个性特征影响着他们对历史的学习效果。学生都是好学生，他们都想学好历史，但有时候他们无能为力，有时候有很多的困惑干扰了他们的步伐。在这个时候，历史教师就需要给他们温暖的关怀。这样的教师，能将学生作为一个人文的立体发展者，并能将学生放置到一个教育的系统中考察，施加科学的影响。
有个教师提供了如下的案例：“有个学生，每次作业都很不到位，每次测试成绩均很不理想。我不知道原因何在。一次，我在课堂上让她站起来说明理由，我看出她满目哀怨的眼神，我知道，她眼睛里装了太多太多的东西，是我在课堂上无法去了解的。于是我要她课余时间去办公室给她补课。她很守约。在她拿出课本的刹那，我突然明白，我必须先给她补人生的课。她有很严重的精神抑郁症状，对这个世界充满仇恨，满脑子希奇古怪的问题，而很多是渴望熟人的暴毙。她怀疑任何人，因此缺乏倾诉的对象，这使她很封闭，我必须取得她的信任，成为她乐意倾诉的对象，这样她的抑郁里的压力才能外泻。我与她平等地探讨人生的内涵与外延，探讨她提到的我对文学的爱好，渐渐，她的眼神放松了，她开始微笑了。第二天，她又来到我办公室，她说，老师，我昨天看了一晚上的历史书，有几个问题想问你。这使我很感动，对学生历史的教育，不一定就历史课堂一个途径，不一定就只学习教育一个途径啊，还有人格教育和关怀啊，这叫迂回作战吧。临走，她问，老师，你的文集，我能拷走吗？我说，可以，但你的文章也必须给我看。我很爽快地将文集复制到她的U盘里。我等着她的文章给我看，我因此能发现她内心世界里更多的东西，从而能改善她的思想，治愈她的精神。我想，她会学好历史的。不几日，她的爸爸打来感谢的电话，说，她现在最崇拜的老师是我。我很激动。”该案例很能说明教师以神圣的人文精神对学生进行人文关怀的重大意义。
另有一个案例：我一个学生的爸爸在孩子参加市统测前病故，这个学生办完丧事回校后，依然沉浸在丧父之痛里，完全失去学习状态。对她这样的情况，不能给予批评，我也怀疑温和的道理的影响力，我寻找有奇效的方法。一天，我在读报时发现一篇短小精悍的文章，是一个女孩写的。文章说他失去父亲后，母亲含辛茹苦将她送到大学，很是感人。我将文章剪下来，在课堂上要读给学生听，我借故不露声色地让那个女学生读，她读到一半就开始哽咽了。随后几天，我发现她很沉静地用功，后来她考了九十二分的高分。从这个教学经历中，我深深感觉到人文关怀对于学生的巨大威力。
4．具有人文精神的教师，必定勤于反思善于反思。教学是个需要研究的事业，区分一个教师是感性的实践者还是理性的研究者，根本的标志在于教师是否能对自己的教学教育行为进行不断的反思。每次教学的行为，每次教育的行为，每次读书的行为，都进行及时的反思，则教师必定能够进步，因为反思是一种研究，是一种调整，是一种进步的阶梯。许多有名的教育者，都是勤于反思的教师。读魏书生的书，发现他是个勤于反思的教师，将反思并形成于文字，他因而能有那么多的思考、心得和成绩。教师要将反思写成文字，文字是反思的重要环节，文字是思想在理性高度上的表现形式，起着整理反思，记录反思，并实践反思的作用。反思也可以通过历史沙龙的形式表现。历史教师在一起进行历史教育教学的人文碰撞，可以开拓反思的思路，开启反思的风帆。没有反思，我们历史教师缺失的将是整个思想。
常进行教学反思，教师的心就常系教学，情就溢于言表，这样的老师，无论现身在哪里，都是一道美丽的育人风景，其本身就是教学的无穷源泉，学生从他那里获得无声的教化。这种教学的平台是最成功的。
5．具有人文精神的教师，才能胜任新一轮课改。浙江2006年下半年全省推行新课改，这决定了教师个体人文精神加强的紧迫性。新课改要求教师是课程的指导者、开发者和实施者，要求教师发展是课程开发的中心，这规定了教师在新课改中的重要地位。新课改要求发展“整体的人”，要求教学回归学生的生活世界，寻求学生个人理解的知识体系和价值体系，这规定了教师的个体人文素质是新课改得以健康进行的保证，可以说，没有教师个体人文精神的支持，新课改将无以保证质量。
总之，具有人文精神的历史教师，方能认识到人文的价值，从而发展自身的人文精神，构建历史教学的人文基础，促进现代历史教学目标的实现。所以，历史教师，不能只是教师，而必须是人师——人文之师。
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