黄集体：新课程理念下历史课程资源的开发和利用

学生是教学资源，根本原因是学生是教学的主体之一。这一方面指学生的存在是教学存在的依据；另一方面指学生在教学过程中具有能动作用，学生创造着课程。课程的实施及教学并不完全按照设计者预订的发展路径，不同的课程实施者和学习者会产生不同的实施过程；学生不是完全按照成人的意图和对成人生活方式的复制来成长的，他们在与课程接触时，时时刻刻都在用儿童独有的眼光去理解、去体验课程，并创造出属于自己的经验，而这些鲜活的经验又会给课程带来新鲜血液，成为课程极为重要的组成部分。因此，在这个意义上说，学生是课程的创造者和开发者，不应该把学生看作是课程和教材毫无保留的接受对象，而应该积极地发挥学生对课程的建构能力和鉴别能力，使学生成为课程开发的主要力量和教学过程的主角。

3、充分地开发和利用家庭、社区的课程资源

家庭、社区课程资源对学生的历史学习和历史感悟大有裨益，它们能在不同层面，从多种角度为学生提供历史素材和历史见解。因此老师应该引导帮助学生走出教科书，走出课堂和学校，在社会的大环境里学习和探索。

如在南峰中学听“‘贵姓何来’中国诸姓来历”一课时，教师能让学生自愿结合成学习小组，围绕自己的探究主题，广泛地利用家庭、社会提供的资源。学生们有的回家采访父母、祖父母和亲戚朋友，找来家谱细细研读，探寻本家姓氏的由来；有的利用业余时间到图书馆查阅资料，上网搜索相关信息，了解同姓祖先的事变及中华诸姓的知识。教师在讲述“了解身边的‘历史’一课时，学生们收集了家庭、个人、生活的城市、居住的社区等不同时期的照片，通过新老照片的对比深深地感受到了时代的变迁和社会的进步。讲“文化大革命”一课时，学生们去采访了阅历丰富的长者，倾听长辈对往事的回忆，收集了带有明显时代特征的物品，如服装、毛主席像章、毛主席语录、学跳“忠字舞”等。同传统教科书相比，课程资源是丰富的、大量的、具有开放性的，它以其具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生以多方面的信息刺激，激发学生兴趣。

4、开发和利用社会教育资源

近年来历史题材的影视作品和录音大量增加，这也是一种非常重要且容易获取的历史课程资源。向学生推荐一些文献记录片和比较接近历史实际的影视作品，它们或多或少能够提供某一特定历史时期的社会生活风貌，有益于学生从不同角度观察和感受历史，增强他们的历史感和历史理解能力。

充分利用本地的博物馆、纪念馆和爱国教育基地。像泉州海交馆、晋江博物馆等，虽然条件限制不能组织学生一一参观，但是鼓励他们多看多想，在课堂上开辟版块让他们介绍家乡的历史。

5、开发和利用网络教学资源

充分利用学校和社会图书馆、学生手中的相关书籍、网络来接触一些历史读物，以丰富学生的知识，从中收集和整理相关资料应用于课堂，并促进学生之间、班级之间资料的交流和共享。

在历史课程资源的开发和利用中，信息技术和多媒体的运用也是非常重要的，在课堂上尽可能地使用多媒体课件，发挥其信息丰富、生动形象的特点，向学生们介绍一些好的网站，学生通过网络获取了丰富的历史学习资源。也鼓励学生们参与进来。

根据家长调查问卷统计表明，经常给孩子买课外书、上图书馆的占20℅，有过的占77℅，支持孩子看课外书的占80℅，认为孩子看历史课外书有价值的占85℅，我们的历史课程资源的开发和利用已经走出了课堂和学校，走进了家庭和社会。

6、重视利用学生自身兴趣、经验和活动中的发现、体验等作为课程资源

课堂只是小天地，天地乃为大课堂。开发和利用课程资源绝不仅仅束缚于课堂和教材之中，开展丰富多彩的历史实践活动，关注学生的兴趣和经验，重视他们在活动中的发现和体验。

通过举行活动，极大地激发了学生学习历史的兴趣，培养了他们动脑动手动口的能力和表达能力，通过租借服装、准备道具也锻炼了他们的社会交往能力，他们的收获不仅仅是历史知识，还有情感的体验、能力的锻炼。

每个学年还组织学生历史作品听展览，将学生的作品进行整理、展览、评比和共享，学生们在欣赏、品评的同时，也激发了自己创作的热情。

另外，积极地参与到学校每个假期组织的研究性学习中，或制作相关的课件和网页，学生从中获得的体验和感悟是非常宝贵的一笔财富。

通过两年多的课改实施，我明显地感觉到学生视野宽了，主动性增强了，分析问题和解决问题的能力、合作能力、创新能力、利用信息技术的意识和能力等都大大提高了。课程资源的开发和利用对于我们来说还是一个全新的课题，需要深入研究和总结经验，只要我们眼里有资源，心中有教育，抓住生活中的点点滴滴，课程资源就无处不在!