佚名：初中历史新课改忧思录

    二、师资力量严重滞后，教师水平亟待提高
    进行新课程改革，对教师的专业知识与综合业务水平要求较高。但实际上，一则现在基层的历史教师在数量上仍很缺乏，二则从业务能力上，别说一些老教师或民办转正的教师，就是部分科班出身的年轻教师也觉得有些力不从心；尤其是在农村，大部分中学历史教师并非科班出身，他们往往经过几个月或一年半载的培训之后就“走马上任”，这样怎能真正教好学生呢?尤其历史这一学科，如果一开始学的历史观点不正确，以后再要改变就很难。依我个人观点，学了一些错误的历史观点还不如不学。中学历史教师的整体素质不高，学生的历史水平也就可想而知了。所以教师培训需要加强，此次课改对教师的要求很高，教师必须在教学实践中不断得到提高。我们期待着教师有经常性的培训机会，保证课改工作顺利进行。

  
    三、评价体系陈旧落后，教师在新课改中缺乏积极性、创造性与主动性
    新课程标准所提倡的评价理念理顺了教学与评价(考试)的关系，使评价的内涵得到极大扩展，评价不等于考试，考试只是评价的手段之一。但事实上，几乎所有的学校对教师教学水平的评价，都以其所教班级的考试成绩作为最主要的甚至是唯一的标准。其中的原因之一就在于这样的评价体系最易操作，简单明了。但随之而来的问题是：由于学校评价教师只看学生笔头考试的成绩，只重视考试结果，甚至把这作为教师评先(进)树优(秀)的最主要的衡量标准，教师也就只有想尽一切办法提高学生的笔头考试成绩(而并非其综合运用历史知识的能力)，想全面提高学生的综合水平也就难上加难，新课改所倡导的多种评价体系并举的理念也就有其名而无其实了。因此，不少教师都感叹：新课改除了加大教师的工作量与工作压力以外，与以往相比，换汤不换药。话虽夸张，但也道出了不少教师的心声。

    四、新教材的难操作性加大了教师的备课与授课难度
    新标准历史每个单元都围绕着一个具体的话题展开，但毕竟课文里具体的可操作的内容较少，教师在备课时需要自己精心编排方能授课，而教师手头又没有现成的资料或教学辅导材料可以利用，而且很多话题较新，教师处理起来确实有一定的难度，这一切大大增加了教师的备课难度。至于偏远贫困地区，电脑与网络资源更是空中楼阁，无法利用。再加上每个单元相对独立，不像以往那样知识成体系，许多教师一时还不能完全适应。更何况，我们现在每人教四个班，每班六、七十人，每周二十多节课，除了上课，其余的时间光是备课都不够用，还要批改、听课，应付各种名目繁多的检查等等，我们只得经常将工作带回家做，不但做到了“以校为家”，甚至做到了“以家为校”。这并非都是因为教师的思想境界高，而是更多地透出许多教师的无奈。

    五、各级领导的重视与支持程度不够高，制约了教师新课改的热情
    新课程改革毕竟是一种新生事物，在实行的过程中，可能会遇到各种困难与挫折，甚至可能会面临失败的结局。而中国对于改革的传统观念是：成功了，皆大欢喜；失败了，却往往身败名裂，永不翻身。因此，各级领导害怕失败；不敢“轻举妄动”；作为普通教师，如果没有领导的重视与支持，又怎敢放手去干呢?
    在基础教育方面，滨州市在全省是较为先进的，沾化县的教育在滨州市也走在前列，而冯家镇各中学在沾化又是典范，作为冯家镇历史新课改领导小组成员之一，我个人尚且有这么多的感想与忧虑，那么全国其他地区的情况又如何呢?因此，我个人认为，新课改如果不多站在教师与学生的实际情况看问题，不多站在贫穷、落后、偏远地区的角度看问题，不解决以上的种种问题与矛盾，要想取得真正意义上的课改成功绝非易事。相反，稍有不慎，也许就会有一批教师和学生成为新课改的牺牲品。在此写下自己的感想，以期待引起更多人的思考与重视。