四、洋为中用调整体系
当然,我们必须以开放的态度和开阔的胸襟,积极而审慎地汲取西方发达国家历史教育理念中的积极因素,如强调能力的培养、注意探究和创新精神的增强。然而,我们必须首先看清楚,它们要求的众多能力的实现,都建立在比较系统的历史知识系统之上,基于相当丰富的历史信息。一直为国人称羡的“充满人文精神的愉快学习”的欧美国家的历史教学,在我们的想像中应当是简单明了、轻松愉快的。但是,静静坐下来认真研读后才发现,它们学科体系的严谨和缜密,内容的丰富多彩,取材的相对平衡,都大大出乎我们的意料。总结起来,这些发达国家历史课程标准或纲要中具有以下几个共同特点。
首先,毫无例外地采用通史体系。无论其历史观和方法论如何,它们均把历史学科作为一种“变化和延续”(change and continuity)的学问加以研究和叙述。美国国家历史课程标准“标准制定原则”的第4点说:“标准应以年代顺序为基础,这是一种有助于理解历史模式和历史因果关系的有条理的方法”,道出了历史按通史体例编写这一普遍接受的原则。
第二,无论本国史和世界史是合编还是分编,都强调两者间的有机联系。美国历史课程标准对此是这样表述的:“虽然美国历史和世界历史标准应分别制订,但在内容上应相互联系,在形式上应当统一。美国历史标准将反映涉及美国得以发展的全球背景,世界历史则把美国史作为它的一个必要的组成部分。”美国高中历史课程采取美国史与世界史的分编体系,它是这样构筑其世界历史结构的:
阶段一:人类社会的开端
阶段二:早期文明和游牧民族的出现前4000年—前1000年
阶段三:古典传统、主要宗教和大帝国前1000年—公元300年
阶段四:交换和接触区域的扩大300年至1000年
阶段五:半球内部联系的增强1000年至1500年
阶段六:第一次全球时期的出现1450年至1770年
阶段七:革命的时代1750年至1914年
阶段八:危机和成就并存的半个世纪1900年至1945年
阶段九:1945年以来的20世纪:前途和矛盾
不论其历史分期是否合理,其叙述的历史时间跨度始自人类开端,直至最近的昨天;交代了世界由孤立到联系的历史发展线索和各发展阶段的基本特征;提出了当代面临的问题,并对人类社会的发展前景进行了总体展望。
第三,选材相对平衡。谈到历史教学的重要意义时,美国国家课程标准强调要编写一部“选材平衡、内容广泛的世界历史”。所谓“选材平衡”,即在突出本国历史的同时,尽量呈现一部相对完整的世界历史。从地域上看,它包括了欧亚非美澳几大洲文明的发展脉络;从领域讲,涵盖了人类社会各主要方面的发展演进过程。在美国史中,则强调美国不同族裔男女老少对美国发展的共同贡献。
其他发达国家亦然。以澳大利亚南威尔士州古代历史课程纲目为例(澳大利亚南威尔士州《古代史第六阶段教学纲目》(Ancient History Stage 6 Syllabus),1999年,第6页。),关于课程目的,它是这样表述的:“通过古代历史的学习,使学生们发展他们的知识,了解古代不同社会之间的相似和区别,了解在人类事务中影响变化和延续的各种因素。”从这段话,我们至少了解到,它是按历史发展顺序,以古代、近代、现代来划分的;而且同样强调“变化和延续”,即我们所理解的在长期的历史发展过程中,各文明的传承和相互联系与影响。
《日本高中地理历史学科学习指导要领》中的世界史B课程采取如下结构:“通向世界之门”“各区域世界的形成”“各区域世界的交流与重组”和“现代世界与日本”。其特点也十分鲜明。首先,虽然是世界史和日本史分编,但两者联系得很紧密;第二,同样遵循通史体例,讲述了世界古代直到现代的历史发展过程;第三,选材比较平衡,地域包括西亚、地中海世界、南亚、东亚、中亚、欧洲各时代前后相序的历史,领域则包括政治、经济、文化、宗教和社会生活等方面的发展变化。
相较之下,目前我国普通高中课程标准规定的三个必修课程中,在选材的平衡性上存在不足。就地域而言,几乎只介绍中国和欧美,涉及亚洲国家寥寥无几,似乎只有日本。亚洲其他国家和地区、非洲和拉丁美洲在政治、经济、文化等方面发展变化等内容,则极少涉及。