二、问题记录簿。
利用问题记录簿，就是记载教学内容中有价值的问题。
一是记载学生创新性回答问题的内容。由于每个人有经验性知识和学科拥有知识的差异，加之教学环境的作用，常常使学生产生一些创新性理解，这是不可多得的教学资源，稍纵即逝，弥足珍贵。教师要把它记录下来，可以作为后来温习的资源，以强化学生的创新能力；也可以作为以后学生学习的储备性资源。
二是记载学生有价值的疑问。正如前面所说，每个学生的学习困难与疑问具有个体性，如果被大家所接受，就会变成公共知识，教师要记录这些有价值的疑问，经过整理、组合、改进等，就可以作为以后教学的预设性问题。与此同时，也要求学生有自己的问题簿或思维火花集，这些问题是学生心智劳动的结果，可以让学生通过复习，唤起对产生这些问题的回忆，也可以让学生反思出现这些问题的原因，让学生通过解决问题来强化自己的认知薄弱环节，从而夯实素养。
三是记载教师感悟教学内容的问题。教师对教学要不断内省，深化对教学内容的理解，要把自己的灵感与收获记录下来，以备教学之需。这种作法有利于与学生的疑问交相辉映，可以设想，如果一个教师只能按部就班，因循守旧，怎么会感染学生的质疑、创新意识呢？
总之，利用问题记录簿，可以彰显师生教与学的过程，让大家找到主动反思、改进的资源，使师生始终处于教或学的优化状态，不断建构认知结构，以寻求质的突破。
三、问题运用卡。
教师要把有价值的问题设计成卡片，镶嵌在教科书中，也可以依教科书内容顺序整理而成问题卡片袋，以备教学所用。通过上面的分析可以看出，问题卡上的问题主要来源有三种：
（1）教师预设性问题。
教师一是广泛阅读报刊书籍，充分借鉴同行设计的问题，为我所用，例如，笔者在资料上看到这样一则材料：“今天的英国，国家元首是女王，英国政府各部大臣到王宫去见女王，小轿车坐到王宫外面，随即换上17世纪式样的古老马车进入王宫，赶马车的人也是17世纪的穿着。王宫里的卫兵，有的头戴铜帽，有的手拿长矛。这幅景象，好像是一个活的历史博物馆。为什么21世纪的今天，英国的王宫却存在着传统的古老奇特的情境呢？”这就可以作为教学《英国资产阶级革命》的一个主要问题，让学生在饶有趣味的问题情境中展开学习。所以，教师发现了有价值的问题，不能浏览了事，要作“问题”的有心人，把它制作成问题卡以供使用；二是教师要对教材、相关书籍进行研读，对日常教学行为进行反思，精心设计教学问题，有利于提升教师的问题教学的水平。
（2）教学生成性问题。
每一次课堂就是一次创造，教师要把学生提出的有效问题进行改进，作为今后教学的资源，毕竟同龄学生有诸多的共性，这些问题可能就是学生共同关心的问题，这种问题克服了教师单边设计问题的不足，坚持了问题从学生中来，到学生中去的教学思想，增强了问题对学生的亲切感和适应性，更容易唤起学生的求知欲望，更容易挖掘学生的潜力，而且拓宽了问题来源的渠道。值得注意的是，教师完全应该组织学生对教材提出问题的活动，并给予张扬与激励，还要让学生提出研究性问题，活动性问题。培养学生提出问题的能力，也为教师提高问题来源，以克服教学的“去问题”化倾向。所谓研究性问题，笔者认为就是以问题为中心，学生自觉地以探究的方式对所学知识进行质疑，并重构知识结构而获得新知的问题。这种研究性问题是知识相应系统的，而非零散的；学生意识是自觉的、长时间思考的，而非过于随意的疑难问题；是重构知识并具有价值的，而非过于简单地对教材的理解诠释。
例如，《中国近代现代史》（试验修订本）上册第29页写道“16世纪时，他们（英国人）还没有力量去开拓殖民地，同西班牙和葡萄牙相抗衡。”但是，1588年西班牙派“无敌舰队”前去讨伐英国，西班牙却遭到惨败，得胜的却是英国，其中有学生阅读到《世界历史之谜》一书中的《祸不单行——“无敌舰队”覆灭之谜》产生疑问，提出究竟是什么原因使英国获胜？所谓活动性问题，就是通过问题，让更多的学生利用个人或集体活动来对问题进行探讨，包括辩论性问题，例如，苏联高度集中的政治经济体制是“利大于弊”，还是“弊大于利”？还有实践性问题，例如，制造筒车，包括怎样制造筒车，筒车具有怎样的原理等。再有就是调查性问题，例如，调查“文化大革命”时期，受打击的知识分子的感受，等等。需要注意的是，这些问题不能是简单的提出，还要有实施的细节。
（3）现实性问题。
历史与现实密不可分，历史教学需要从现实追问历史，从历史联系现实，所以，历史教学需要从现实中设计问题，例如，党的“十六大”提出了科学发展观，试运用苏联社会主义建设中工业化和农业集体化中的问题论证其重要性。又如，2005年3月我国《反国家分裂法》在全国人民代表大会上通过，标志着我国用法律促进统一，实施以法制“独”的新阶段，试概述世界近代现代史上解决国家统一的方式及历史影响（包括德意志、意大利的王朝战争类；美国的统一战争类，包括利用法律实现统一；日本的改革类，消除了割据势力；当今德国的和平统一类等）。
总之，要让师生产生量多质优的问题，努力作到教学问题不落俗套，推陈出新，而且更加新颖别致，富有情境性、启发性和时代感，然后有效使用问题卡，让问题教学促进教学质量的提高。
