1.选修和必修是什么关系？
2.选修的地位如何？
3开设选修的目的为了更好地发展学生的兴趣、特长，是为了开阔学生视野，拓宽知识面，发挥学生潜在的能力吗？那么，选修课的开设应该是为那些对必修课学有余力的学生所开设的。我们要不要确定选修的对象？
4选修课能为学生高中毕业以后的升学或就业带来什么？
5.选修能不能只作选修与否的记载，记入学生档案，不要考试或考察？
对于上课的感受，我曾在博客上写了一篇短文，题目是——《一种永远悬着的课》，就作为我对选修课程小结的感受吧！或是鲜活的案例一篇吧！
一种永远悬着的课
洋浦实验学校艾锋
刚刚上完历史选修《探索历史的奥秘》——三星堆奇观，由于是正在探索之中的考古成就，所以我们在上课时，就感到不舒服，不象传统课中的传统观点，即使有新的看法，我们也会让学生自由发挥，谈谈自己的观点，但是总而言之，最后一般还是有一个定论的，或者是官方观点或学术界的普遍观点，教科书观点之类的。但是我们现在上的《奥秘》课，可就不同了，它没有定论。当然，这有利于培养学生的探索精神、怀疑精神，它还没有确定的结论。我们上完课后，总是有一种，悬着的感觉，很不踏实！又似乎不了了之。
关于三星堆奇观，网络、书籍中有很多的研究资料，中央电视10台科教频道《探索.发现》栏目，有过专门的六集篇幅的探索，片长300多分钟，我们有效的利用了其中的生动情节，比如，2号器物坑的发掘过程中，先由砖场的民工发现，他们拿走了挖掘出的一簸箕的全部的文物，后又纷纷交回来的细节，还有发现金仗的真人、真事，如何保护现场，考古的学生为报告成都文物部门，下雨天连夜骑自行车40多里地，嗑掉6颗牙齿等真实的故事细节。这大大的吸引了学生的注意力，使学生很快进入课堂探索的氛围之中，学习兴趣盎然。
在选取影视资料时，我尽量选取课本中所选的重点内容。我们探讨了发掘出土的人头像、金面罩、立人像、神树等最主要的出土成果。利用资料非常细致的观察到了器物上的眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵等造型、各种花纹、以及人物的神情、甚至衣着棱角、小孔等。学生看了，对此感叹不已。
资料暂停，课堂上给学生发表自己观点的机会，他们七嘴八舌，我叫起一些同学发言。发言的焦点是古蜀人的眼睛；铜立人巨大的环抱的手中拿着什么东西等。有学生说：螃蟹、苍蝇的眼睛是突出来的，还可以自由伸曲，蜀人经过对大自然的观察而想象出的眼睛。这有点专家们说的仿生学的味道。有学生说，是一种审美，把眼皮向斜上方吊起，和现在人的割双眼皮有异曲同工之妙。。。哈。哈。哈。引来笑声一片。有人说：立人手里拿的就是那个长长的金仗，他就是蜀国的国君.....
