培养学生记忆能力  提高历史教学水平

        重庆市巴蜀中学历史教研室    郑锋（400013）

    培养学生记忆能力是提高历史教学水平的重要环节。因为“记忆是对事物的认识和保持，它是知识的积累和发展的前提。许多历史知识是要求学生牢记的。”⑴我们知道“没有记忆，就没有历史教学，记忆性强是历史学科的基本特征。”⑵
     近两年来，在初中历史教学中，从学生的学习动机、学习兴趣、方法指导等方面，进行学生记忆能力的培养，作了点尝试，取得了一些成效和体会。 

     一、动机的诱发——培养记忆能力的基础

    动机是驱使人们活动的一种动因和力量，要让一个毫无知识需求的学生去持久地努力学习，是一件非常困难的事。由此可见，学生学习动机的激发实在是太重要了。而学生学习历史的动机的产生决定于学生对历史学习的内部需要。因此，学生动机的诱发可从以下的方面入手：

    首先，明确学习任务及价值，激发学生学习动机

    学习任务有长期任务和短期任务，任务的价值也有总体和具体之分。无论何种任务，任务一定要明确，价值要具体。如指导2005年历史中考复习，告诉学生中国近现代史  个子目录占历史中考比分的65%-70%，其中世界史和中国古代史考25%，而重庆历史占5%，毫无疑问中国近现代史是重点。中考的大比分成为学生掌握 个子目录的动机，学生会加强学习记忆，会尽最大的努力完成中国进现在史的学习任务。

    其次，注意历史学习任务维度，鼓励全体学生学习需要

    “给全体学生同样的任务，同样的标准，这样的历史学习我们称之为单维度学习任务。”⑶按照不同层次的学生来分配不同的学习任务是多维度的。单维度任务目标可以横向比较，但高水平的学生受机理获益多；低水平学生很可能会起反作用。多维度历史学习目标可以使每个学生都可获得收获，产生成就感。从而，学生学习历史记忆能力得到很好的培养。

二、兴趣的培养——提高记忆能力的前提  

    兴趣是最好的老师，有良好的学习兴趣对提高记忆水平有举足轻重的作用。历史教学必须根据中学生心理特征来培养学生的学习兴趣。初中学生以形象思维为主，为了激发学生学习历史兴趣。

    首先在导入新课上下功夫。一堂课的成功与否，导入新课环节非常重要。在讲述1848年欧洲革命中有一幅《梅特涅夹着尾巴逃跑》的漫画插图。在导入新课中，我先让学生看这幅图，紧接着简短的介绍：“梅特涅是奥地利首相，擅长外交权术，他一贯仇视革命和民族解放运动。在十九世纪上半期的欧洲舞台上显赫一时，而在1848 年革命中却男扮女装仓皇出逃，可见这场革命声势浩大，那么这场革命是怎样爆发的呢？”以此来导入新课。这种简短的插图介绍，给学生以1848年欧洲革命规模大，对反动统治打击之深，震动之大的信号。这对整体课文的讲述起到了铺垫作用，学生的兴趣也就油然而生了。
     其二，从基础知识的实用方面入手。学生学习历史，从某种意义上讲是为了考试，我们不能回避这个问题。在历史教学中遇到一些重点课，在导入新课时，我就强调这一章节的重要性，在历届中考中常出现一些题，在上课时应重点抓几方面问题。 如讲述1861年俄国改革时，先这样交待：俄国历史上有哪两次改革？对俄国的历史发生了什么影响？俄国历史上两次改革是在什么历史条件下出现的，有哪些内容？这种方法开宗明义使学生一开始就了解到学习这章应该掌握哪些知识，同哪些章节有联系。学生认为所学的知识重要，注意力就集中，讲述课文时，学生的兴趣就提高了，记忆力水平也能相继提高。