（一）高一高二学生历史学习现状。
    首先，第一题“你对历史感兴趣吗？”设置了四个选项A、很感兴趣B、感兴趣C、一般D、不感兴趣 第二题“你对历史课感兴趣吗？”设置的选项同上。其中第一题有37人选A,102人选B，199人选C；而第二题这两个选项的情况为35人选A，95人选B，215人选C，说明喜欢历史课的同学多于喜欢历史的同学，并没有出现大批同学喜欢历史却不喜欢历史课，历史课没有出现有些学校的完全为应试而上课脱离历史本身的状况。然而，选觉得历史“很难学，需要花很大精力”的同学占了四个选项的多数，紧接着觉得难学的原因A、教材难理解 有59人选，B、课堂讲课难吸收 有83人选，C、考试试题难 有72人选，D、需要死记硬背 最多人选，有184名同学选了此项。说明大部分同学对于历史学习方法的了解仅仅局限于死记硬背，而选择“课堂讲授难吸收”选项的人数居第二位，因此我们历史教师不能停止对讲课新方式的探索之道，怎样把历史课上的生动活泼富有成效，并且在传授知识的同时要把历史学习的方法教给大家，这是我们迫在眉睫的任务。
    其次，大部分同学的历史基础知识不够扎实，本次问卷设计了一题“你能写出中国古代的朝代顺序吗？”其中只有28人能够完整地写出，121人能够写出大部分，190人只能写出几个，63人完全不知道顺序。年代顺序在学习历史中是很重要的，具备一定的时间感和空间感是学习历史的基础，然而却只有28位同学能够写出完整的顺序，大部分同学只能写出几个，说明了他们的历史基础不够扎实，而现在新课标下的教材分政治、经济、文化专题进行教学，对于朝代、时间顺序的强调较少，但是无论是哪一个专题的学习，历史的发展是具有继承性的，如果不能把握一条时间线索，学起来就没有头绪，只能零散的记忆知识点。

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（二）历史教育功能的实践情况
    我们首先设计了一个问题了解学生眼中的历史教育功能：“你为什么要学习历史？”这个问题设置了五个选项，分别为：A、培养正确积极地价值观、良好的意志品质；B、开阔眼界、学习知识，提高能力；C、因为学校有开设历史课；D、没想过 ；E、其他。其中中各个选项的人数情况如下表：
选项 A B C D  E
人数（人）   110     267     109 45 32
选择B选项“开阔眼界、学习知识，提高能力”的同学占多数，说明大部分同学都能认识到历史学科保罗万象，学习历史能够开阔眼界，接触多方面的知识，有利于提高自己的能力。选择A项“培养正确积极地价值观，良好的意志品质”的同学也不少，这一点比较出乎设计问题者的意料，没有想到学生们能够跳出能够看得到的现象，将历史教育功能上升到对价值观和品质方面的影响的高度。选择“其他”的32人中，大部分同学填上了原因是“历史有趣”，一些同学写“为了写作”等等。
    接下来的四个问题分别从几个方面考察了历史教育功能的教育情况：
（1）历史教育在爱国主义教育方面起着重要作用。
在“通过历史学习能收到了哪些成效？”这个问题中， B项“学习历史能帮助自己鉴古观今，对现行党和国家的政策以及世界形势有较正确的认识”有最多同学选择。大部分学生都能认识到，由于历史教学使学生看到了我们国家光辉的古代，落后挨打的近代，极大地激发了学生的民族自尊心和自信心，并使之成为一种巨大的精神动力，推动他们自觉地承担起“复兴中国文明”的历史重任，也正是由于学习了历史，才能更好的理解我国只能由共产党领导走社会主义道路的必然性，这无疑就加强了爱国主义教育。
（2）历史学科对其他各门学科的学习有促进作用。
E选项“通过历史学习，拓宽了知识面，从而更好地理解了其他学科的知识”，是“通过历史学习收到了哪些成效”这个问题中第二多人选的选项，这说明历史学科正成为沟通各门学科的渠道。”加强学科之间的联系，发挥教学的整体功能，已成为教学改革的重要方面。历史学科内容极其丰富，涉及社会生活现象的各个领域和自然现象的一部分。学习历史，有利于学习其它学科。通过学习历史，拓宽了知识面，从而更好地理解其它学科的知识；而且学习历史的方法，对历史问题的思考方法，在其它学科的学习中有借鉴意义，这说明历史这门被某些偏见者视为“次科”的基础学科，正在成为沟通各门学科的渠道，发挥它在提高青少年科学文化素质中的作用。

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（3）优秀历史人物优良品德对学生有熏陶感染的作用。
     通过历史教学，这些优良的历史传统和历史上的优秀人物，特别是无产阶级革命领袖、英雄人物的高贵品质，无不对青少年发生熏陶感染，使他们潜移默化地受到教育。
这次题目为“选出5位你尊敬的历史人物”的调查中，古代史上的秦始皇、诸葛亮、唐太宗；近代史上的孙中山、林肯；现代史上的毛泽东、周恩来等，都赢得了学生的崇敬。调查结果是：
人物 

秦始皇 唐太宗 拿破仑 希特勒 诸葛亮 毛泽东 周恩来 肯 孙中山 马克思 袁世凯
人数 85 75 70 14 137 63 136 69 122 94 9

    在中外历史上众多的杰出历史人物中，诸葛亮的足智多谋，马克思、毛泽东、周恩来等无产阶级革命领袖的革命事迹已深深刻在青年心中，他们的高贵品质为青年敬仰，他们已成为吸引青年、指导青年、受青年欢迎的历史榜样人物。这种历史榜样人物的教育作用一旦同青年的自我教育结合起来，就会产生巨大的教育力量。这个材料还说明，近代伟大的民主主义革命家孙中山一生为中国独立、自由、平等而奋斗的爱国精神也给他们留下了深刻的印象，并成为青年心中的崇敬的人物。至于唐太宗、林肯等也成为不少同学心中的历史榜样人物，说明同学们重视吸收历史上的一切优秀的文明成果，并受到历史人物思想品德的熏陶感染。但是希特勒、袁世凯这些反面人物仍然有少数同学选择，也说明快乐如何在历史教学中引导学生全面地认识和评价历史人物，对历史传统持批判地继承态度，分清积极方面和消极方面，仍然是我们在教学中需要研究的问题。
（4）通过历史教育学生的国际意识、国际主义情感得到增强。
    历史教学不仅要让学生了解祖国的过去，中华民族的过去，培养爱国主义情感；还要让学生了解世界的过去，了解国际经济文化交流的历史，了解中国与邻国及世界其他国家关系的历史，并正确对待与邻国及其他国家的关系，从而培养学生的国际意识、国际主义情感。这次调查中调查了学生对中外关系历史的了解情况，要求学生填出最了解中国与哪个国家关系的历史。调查结果如下：
国家 英国 日本 美国 苏联 朝鲜 法国
人数 45 175 87 70 74 14

    调查结果说明，青年学生最了解的是中日关系的历史。这除了因为中日两国一衣带水，已有2000年的文化交流的历史外，还因为自1894年中日战争以来，日本帝国主义长期侵略中国，两国之间绵延了达50年的敌对关系的历史。特别是20世纪30、40年代日本军国主义对中国的侵略，给中华民族带来深重的灾难；也还因为中日两国人民无论在两国友好交往的年代，还是兵戎相见的岁月，都是友好相待，甚至并肩战斗。正因为这样，中国青年对日本人民充满友好情谊。调查中学生对中日关系的历史的认识和态度如下：
态度 人数
    对日本帝国主义曾经对中国的侵略表示愤慨，但是我国现行的友好政策是正确的；  210
应当抵制日货，报复日本 16
过去的成为历史了，不必重提。 4
    没有考虑过 0
    从这个材料不难看出，多数学生通过在校的历史学习，国际意识增强了。而且对我国现行对日友好的政策表示理解和支持，树立了正确的价值观和世界观。

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（三）历史教育现状存在的主要问题。
  （1）学生的学习方法不恰当；
在“你认为学习历史就只是死记硬背吗？”这个问题中有152人选择“是”，只有88人选择“否”。然而，学习历史也同样需要掌握学习方法，比如A、知识网络法：是指知识的内在联系——点、线、面。“点”是典型事件；“线”是指事件之间内在联系的线索；“面”是反映历史时期的整个内容；B、以人带事法：在复习中可以围绕一个历史人物的事迹串成线索。例如陈独秀一生事迹可分成早期有功、中期有功、晚期有罪三个阶段；C、比较复习法：马克思把比较方法视为理解历史现象的钥匙。例如日本大化改新和明治维新比较；秦朝与西汉加强中央集权比较；D、联想复习法：联想法就是由此及彼。例如中国抗日战争是八年（1937—1945年），那么美国独立战争也是八年（1755—1783年），安史之乱也是八年（755—763）。 即使是记忆也是要讲究技巧而非死记硬背的，如地理方位的巧记方法：记忆战国时期七国的方位，可用“齐、楚、秦、燕、赵、魏、韩，东南西北到中央”的口诀。
（2）获取历史知识的渠道狭隘，丰富的网络资源没有得到利用；
在获得历史知识的渠道中，A项“历史课”是最多同学选择的选项，而本地由于经济较发达，据了解，基本上电脑网络在高中生群体已经普及，但是丰富的网络资源并没有在历史学习中得到很好的利用。在传统的历史教学中，依整的仅仅是薄薄的一本教科书，教科书所选的历史资料非常有限，不可能全面生动地反映历史的原来的面貌，再加上高考"3+x"的模式，要求培养学生跨学科知识综合能力、创新精神和实践能力。在信息化的时代的学生拥有快捷丰富的信息来源：上网搜集资料和处理信息、大量历史题材的影视剧、与历史有关的事实热点、大型考古活动的现场直播等，大大丰富了学生的历史知识，调动了学生了解历史渊源的兴趣。这就要求学生在老师的指导下，充分利用好网络资源，扩展知识面。
（3）教师教学方式需要改进。
    在“你对老师上课使用的课件持什么态度”这个问题中，最多同学选择的是“一般，比没有课件更好一些”，“很好，能够使课堂更生动形象”这个选项只有14位同学选择。是不是意味着结合多媒体的教学方式对于历史教学没有多大意义呢？并非如此，我们知道历史是一个包罗万象的巨大信息世界，涵盖了人类社会生活的方方面面，史料纷繁庞杂，而且历史知识具有过去性和不可再现性，历史过程发生过以后便是事过境迁，过眼烟云，无法让我们去亲身经历和体验，这是历史教学面临的难题之一。我们只能凭借前人遗留下来的间接的历史材料（历史遗址、历史文物、文字记载、照片以及实录性的音像材料等）来认识历史过程，但又不是所有的历史材料都能接触到的，这样信息技术可以很方便地解决这些问题。把历史文物或历史遗址摄制成录像片或拍成照片，录像片以视频采集形式转化为AVI数字电影式的文件，照片可以扫描成各种图片文件，根据需要进行适当的剪辑，并配以说明性的文字或录音，编制CAI课件。历史现象和历史事件包含具体的人物、时间、地点、条件等要素，是一个包含复杂关系，具有丰富形态和情感变化的有机整体，因此历史知识并不是单纯、机械枯燥的文字表述，生动真实的历史场景靠语言很难再现的，而信息技术的多媒体特征可以使历史知识的呈现声形并茂、情景交融，充分展示历史知识的个别属性，让学生用感官全方位接触历史事物。这一切都表明了历史教学改变过去"黑板+嘴巴+粉笔+教材"的平面式的课堂教学，与信息技术有机合能够使课堂更加生动具体，帮助学生吸收知识。
    而这个题目选项人数的情况表明，我们的历史教师在结合运用多媒体教学方面还没有做到很好，没有取得明显的效果。在当今呼唤创新精神和实践能力的培养教育中，师生之间互动作用在传统历史教学中显得比较缓慢，跟不上时代的速度，使学生不能更生动活泼地学习历史，也就更不能调动学生的学习积极性，而创新精神和实践能力的培养都需要更新教学模式、教学手段和教学方式。这样，信息技术与历史教学整合就显得很有必要了。
（4）需要开展历史教学的第二课堂，加强历史知识的实际运用。
这次调查中设计了各种历史课的第二课堂形式，选择结果如下：
形式 征文比赛 辩论赛 专题讲座 趣味知识竞赛 手工制作 不举行第二课堂
人数 14 58 57 119 102 8
从结果中不难看出，学生对举行第二课堂的要求是比较强烈的，只有8个同学选择了不举行第二课堂，其余的选项当中趣味知识竞赛和手工制作是最多同学选择的选项，说明了同学们希望能够把所学的历史知识在实践中得到应用。加强历史教学在实践中的应用，也是调动学生学习积极性的需要。学生认为学了无用的东西，即使教师讲得再生动具体，也不可能产生学习历史的“内在诱因”。北京特级历史教师时宗本说得好：“使你的学生感到历史和现实是有联系的，就是调动学生积极性的开始。”
    综上分析，历史这门古老的学科正在跟上时代的步伐，它的爱国主义教育功能以及对学生的情感渗透教育，为我们的国家建设提供了“精神动力”和“智力支持”，历史教学已在提高整个中华民族的思想道德素质和科学文化素质方面做出了贡献。所以任何轻视、冷落史学和历史教学，忽视在当今变革时代史学和历史教学存在的重要价值，忽视史学和历史教学的重要社会功能的倾向，显然是错误的。但是，当今的历史教学上仍然存在许多问题，有教师的教学方式方面，有学生的学习心态方面，也包括当今社会对历史教育地位的定位方面，仍然需要改进。