学生问卷：
学生对历史课本的最初感觉：喜欢和基本喜欢的占91.1%；
总体对历史课本：满意占42.8%，基本满意占52.4%，不满意占4.8%；
觉得对历史课本感觉很好、能够适应的占89%，不能适应的占8.6%。
学生对教材内容板块的评价：对辅栏、史海拾贝的评价较高；对课后活动的评价城区学校的评价较高，农村学校的评价较茫然，这可能与没有落实或较好地开展大有关系。
学生课外获取历史知识的渠道：对城区学生来说，方式较多一些，课本之外，可以是课外书籍、主题活动同学交流、网上查询等；而对农村学生来说，方式较为单一，主要就是课本和教师的言传身教，也有少量从历史题材的电视剧中看到的。
学生对学习活动与主题活动的评价：多数同学渴望参加，也有少数同学持无所谓的态度；经我们分析：这与活动的组织与否和组织水平有较大的关系。如果组织得好，学生从中体验到学习的乐趣，则兴趣盎然；反之则漠不关心的态度。
学生对教材的典型建议：1.把历史教材编得更有趣些，史海拾贝的知识更多一点，多介绍名人、多增加课外资料，多编一些相关的历史小故事，多编些插图，语言更精练，书后的朝代年表更详细些。2.认为辅栏编得好，如想想看看议议说说等，促进了同学间的讨论合作学习；3.认为学习测评题目设计过少了；4.特别提出了半坡文字“陶片上的刻画符号”应像老教材一样有图片；5.知识删除过多，有些地方知识连接不上的，应当加进去，一些经典故事被删除了，不应该等。
学生对教学的建议：1.要求尽量采用多媒体上历史课，上得更生动活泼有趣；2.多搞历史活动与历史表演，活跃课堂；3.更多地补充资料、故事、名言、成语典故和与其他学科相关的历史知识。
四、对课标教材的评价
综上所述，我们可以看出，新编历史教材是一套经得起实践考验的优秀教材，但一线的教师与学生提出了很多建议（具体详见调查分析），这些建议我们认为确实在一定程度上反映出了历史教材某些方面的欠缺。有些是可以在一定程度上得以改善的，也有些提法很好，但要想让我们的教材去实现这些建议，在操作中可能很难办到。另一方面，特别对我们历史教师在教学中切实贯彻新课标教学的理念，改变教学方法模式有待大力改进。
新教材的教学中，教师从以下几方面进行了一些教学方式方法上的尝试：
一是增加学生的操作性学习。如北京人体质的教学中，让学生制作北京人模型；南北朝综合学习中，让学生查阅各种各类历史资料，编制历史朝代简表与历史古今地名对照表等，编制历史小报，创办历史学习角等活动；
二是在课堂上组织学生开展创编表演性学习。表演一个历史剧、历史故事等活动；
三是组织学生开展讨论式学习。教师针对一些历史问题设计一些讨论式问题，组织学生分成不同的小组互相开展讨论与辩论，让学生在争辩中越辩越明，产生水落石出的效果；
四是在教学手段上采用多媒体教学。这是当今新课标教学的一大发展趋势。运用多媒体教学可直观展示历史图片、历史地图以及与史实相关的视频教学；还可以更大限度地充实一节课的容量，让学生较大地感悟史实材料，从而优化课堂教学效果等。但是由于我县大部分学校都没有多媒体设备，教师们只有“望洋兴叹”了。
总之，新课标下的历史教学，是日益现代化教学手段的运用与学生主体能动参与过程学习的有机结合，以达到历史新课标的要求。
五、学生学习方式的转变
新课标新教材在使用中，学生的学习方式也发生较大变化：由单一的听课式、记笔记式、背记式学习向多种学习方式并用转化。
学生讲历史故事式的学习，创编表演历史小剧的学习，讨论交流式的学习，课外阅读收集历史资料式的学习，创办历史角、历史小报、编历史小词典等整理式的学习，竞赛式的学习，自己提问式的学习，直观感悟历史剧篇的学习等多种方式都在教学中有所体现。这是新教材在辅栏、课后学习活动与主题活动等学法引导上所发挥的一大作用，也是在调查统计中深受师生共同肯定的地方。
六、对教材、地图册怎样运用才能发挥最好作用
教材是我们教与学的依托，但我们不能完全局限于教材。要在教材的基础上有所拓展，特别要引导学生从一节课的学习、一个史实的学习中，学会历史学习的一些方法，培养历史学习的兴趣。在此基础上举一反三，去学习与发现教材之外的一些史实，运用史实经验教训指导我们的现实生活。
我们教师与学生在教与学中都越来越体会到教材与地图的关联作用非常突出。在教学中，要把相关的史实能够在地图中展现的，尽量运用地图与史实结合教学。这样，可增加对史实的了解，也可以使课堂教学图文并茂、生动形象。
七、教材中的每部分如何处理，如何拓宽课程资源
教材各部分的处理浅议：
1.导语：教师可在加工的基础上采用。
2.正文内容要周密设计，精讲突破；小字部分应指导学生阅读与讨论交流，拓展学生知识。
3.辅栏要求要引起重视，有的可直接按辅栏要求指导学生学习，有的可在教师加工的基础上予以运用。这部分是对教师的教法与学生的学法上的最基本的指导，所以要引起重视。
4.文中的图片与图，要引导学生与相关的史实结合起来阅读和观察，以加深对史实的理解。有些还要与彩图册上的图结合以拓展学生的思维，增加生动形象与直观性。
5.课后的学习活动一定要指导学生认真开展，许多历史教师在实际教学中往往把这一要求省掉了。这对学生和我们的教学来说都是一大损失。这是新教材实现新课标的一大优点，让学生参与活动，这本身就是过程教学的最好体现。同时，学生在这些编故事、编历史剧、评价人物、辩论竞赛的过程中，其乐趣无疑会得到较好的培养，其历史知识也会在这些活动中得到较好的增长。
6.学习测评应在课堂上当堂给学生处理，或课上完后，或上课中结合相关史实的教学穿插处理。
7.“史海拾贝”可结合课堂中相关史实的教学中穿插渗透，这既可加深对相关史实的理解，增加课堂的趣味性，又可节约时间。当然，有时也可作为学生的课后阅读或课前预习处理。
8.“心得与疑问”这部分的处理有点流于形式，要加强对学生进行示范性的引导和长期的督导。才能较好的培养学生每学一课都认真地去思考，去整合的习惯。
9.主题活动一般来说要指导学生课前做较充分的准备，或者可以在一单元的教学之初就指导学生，给他们分配主题目活动的任务，让他们在平时的学习中注意积累、并主动的收集相关史实，为主题活动的开展做好准备；甚至可以成立历史兴趣小组，让他们在主题内容的收集准备中起模范带头作用。
课程资源的拓展，一方面需要我们历史教师尽量地去占有历史资料，如通过网上查询、资料文献查询等方式；另一方面是指导学生去主动的占有，如让学生查询，可以采用告诉他们上网网址的方法；介绍历史文献的方法等。并让学生把所得收获通过历史角、小报、历史报告会等方式交流。
八、区县、学校教研在观念上怎样转变、校本教研怎样发挥作用
对于校本教研，我们很多学校都处于一种茫然状态，不知道校本教研到底是什么，又该怎么实施。我们较一致的认为：校本教研就是要结合本校本地区的实际，开展教学方式方法上的研讨与实践，从中发掘出好的做法，加以推广；结合本学科的实际，开展校本教材的开发，以补充历史教材的不足。
这在观念上，一要有大环境的支持，二要有教师本人的切实参与。首先，对于区县、学校来说要从大环境上营造一种教研意识；其次是教师本人要有教研意识。
我们中心组主要提出通过中心组的一些活动营造这种教研环境与意识。如开展新教材地区赛课活动、论文比赛活动、片区学校开展教研活动等。还提出了从以下两方面拓展开发校本教材：一是课本教材与地方史相结合，形成一套地方史校本教材；二是收集与课本教材相关的趣闻逸事，形成一套与课本教材同步的趣味史或故事集教材。
总的来说，我们想通过上面的做法，一是起调动作用，调动学科教师的教研积极性与参与性，二是起示范作用，如果真能形成一套本地区的校本教材，一定会对我们教师起到较好的示范作用。
