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说明：同表209－3 从表中可以看出，不同教龄的教师对教材的评价虽然存在一定差异，但是这些差异都没有统计显著意义（p≤.01）。 表209－7给出教师对教材的看法与教学取向的相关，表中数据为各行所示变量与各列所示变量之间的相关，加*号表明该数据在p≤.01水平上有显著相关 (2-tailed)。 表209－7、教师对新课程初中历史实验教材的看法与教学取向的相关 样本总数：1528
说明：相关系数中加*者为显著相关（p≤.01） 从表209－7的数据可以看出，教师对教材的综合印象与他们对教材的总体评价以及对各维度的评价有高度正相关，再次说明评价工具有较好的内部一致性，即可信度高。从教师对教材的评价与两种教学思想取向的相关中可以看出，对人教社历史和北师大历史教材，教师对教材的评价与两种教学思想取向都有正相关，不过与单向灌输的教学思想取向的相关没有达到统计显著水平（p≤.01），而与互动发展式教学取向的相关则达到显著水平（p≤.01）。这说明教师在评价人教社和北师大历史教材时的理念存在一定程度的矛盾，总体上是倾向于与新课程的理念一致的互动发展观，但是没有摆脱单向灌输的教学思想的影响。其中从心理与发展规律维度出发对人教社教材的所做的评价，以及从知识维度出发对北师大教材所做的评价，均与单向灌输式的教学观念有显著的正相关，说明教师从上述方面评价教材时，更多地是从单向灌输的观念考虑问题，这种出发点有悖于新课程倡导的理念。对华东师大的教材，教师的体看法与互动发展发展式的教学思想有显著的正相关，同时与单向灌输式的教学思想相关为负数，说明从总体看来，接受调查的教师是从新课程提倡的教学理念出发来衡量教材的质量。 表209－8给出学生对教材的态度和学习方式的调查结果。表中“总体感觉”指的是学生对学科的态度，学生对自己的学习成绩的评估，学生对教材的整体评价；“教材态度”是学生对教材的认知态度、情感态度和行为态度这三个分量表的平均，表示学生对教材的接受程度；“教材难度”是学生对教科书难度的看法。这几项的数据最低值为1分，最高为5分，3为中间值，表示中性的态度；3以上的值数越高，态度越为正面；3以下的数值越低，态度越为负面。学习方式数值最低为12，最高为60，中间值为36；数据越大，表示越倾向于采取该种学习方式。 表209－8、学生对新课程初中历史实验教材的接受程度及学习方式 样本总数：2734
说明： ① 总体感觉、教材态度、教材难度各项数据最低为1分，最高为5分，中间值为3分； ②学习方式各项的数据最低为12分，最高为60分，中间值为36分； ③大连只提供使用北师大教材的学生的数据，南宁只提供使用人教社教材的学生的数据。
说明：相关系数中加*者为显著相关（p≤.01） 大连只提供使用北师大教材的学生的数据，南宁只提供使用人教社教材的学生的数据 从表209－9的数据可以看出，学生对教材的态度与学生对学科的兴趣、学科成绩以及学生对教材的评价均呈正相关，绝大多数相关达到统计显著水平（p≤.01）。这一方面说明学生对教材的态度或接受程度不仅仅是针对教材本身的质量，还与其他因素有关，所以在进行教材评价时既需要考虑学生的意见，但也不能完全按照学生的意见来判断教材的质量；另一方面这也说明好的教材可能会促使学生对学科的态度和成绩发生正面的变化，这是我们所期望的。从表中还可看出，学生对三种教材的态度均与学生的深层式学习方式及成就式学习方式有正相关，与表层式学习有负相关，大部分相关也都达到了统计显著水平（p≤.01）。这说明对教材正面的态度是与学生的深层式学习方式联系在一起的，对教材的负面态度则与表层式的学习联系在一起，符合新课程的理念要求。
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