车华玲：高中历史新教材的研究与使用

    2．关于西方的政治制度史的教学。

    在必修模块（1）当中，西方政治制度史是一个较新的知识点，也是个重点和难点。“广义的政治制度或国家制度是一个国家用宪法、法律认可和规定的国家性质（国体）和国家形式（政体）两方面制度的总和。”[2]（p．8）从课标的覆盖面来看，其内容包括西方主要资本主义国家的建立、国家政权的组织形式即议会制度，还涉及西方政党制度、司法制度、选举制度等。

    其中，理解英国君主立宪制，对我们理解西方政治制度史具有重要作用。而对英国君主立宪制的理解有三个问题是比较关键的：（1）君主立宪制确立的历史必然性；（2）革命和改革在英国资产阶级革命中的作用；（3）君主立宪制的性质与具体运作。英国资产阶级革命从1640年开始到1688年为止，前后持续48年，这场革命相当的曲折与复杂，但在最后的“光荣革命”中，以资产阶级和新贵族与封建贵族的妥协而告终。这不仅由于中古以来英国政治传统的影响，资产阶级和新贵族与封建势力之间的密切关系所致，而且由于英国是第一个实行议会制度的国家，没有任何经验可借鉴。另外，更重要的是，由于当时英国社会政治发展、阶级力量对比所决定的。“在当时英国政治、社会力量的结构之下，不论是主张君主专政者或主张议会主权者，都不可能取得决定性的胜利。至于矛盾的解决方式，也不可能是暴力革命，因为经过20年的革命起义，军事专政等风风雨雨之后，到了60—80年代，中下层人民即没有自己的组织，贵族、资产阶级也对暴力流血深感畏惧。……因而，在当时的英国，不经暴力而经过妥协来解决上述的基本矛盾，是唯一可能的道路”[3]（p．167）。这说明，在英国资产阶级革命的过程中，革命和改革都起到了推动历史前进的目的。尤其当复辟王朝的倒行逆施引起社会矛盾激化时，为了避免更大的冲突和动荡，资产阶级和新贵族通过暂时的妥协，实现了宪政的平衡。英国君主立宪制体现着一种新的历史运动的模式，它使对立的两方由冲突达到兼容，从而使社会由此完成量变到质变的转变过程。

    对英国君主立宪制深入理解和把握，可以使学生获得关于西方政治制度史的经典范例和参照系。由此为切入点，我们可以从比较和对照的角度，引导学生掌握西方各国政治制度的共同点和差异。另外，我们还可以使学生初步掌握学习历史的正确方法，即要从各国历史的具体情况寻找历史问题的答案，避免盲目性和简单性。还有一点很重要，就是使学生充分理解改革和革命一样，在历史上都起过进步的作用。而且，两者往往是交替出现的，相互相成的。这样，我们可以防止过去教学中存在的重视社会革命，轻视社会改革，重视阶级斗争，轻视政治制度的倾向，使学生能正确地总结历史的经验教训。当然我们也决不能无限夸大改革的历史作用，以至贬低社会革命的作用。一个国家“什么时候应当着重地采取哪一种变革形式，不能单从抽象的原理出发来作判断，需要取决于当时、当地的具体历史条件”[4]（p．37）。

    各个版本的教材对西方政治制度史的内容都做了深入介绍。人教版必修模块（1）教师教学用书第317、318页，有一个专门栏目介绍了关于“英国君主立宪制”的争论，该栏目的设立对教师的教学有很强的指导性。其中的结束语写的令人回味，即“……因而，英国革命在政治上的保守性也就无从谈起。”这句话与传统的说法有区别，具有深刻的内涵和新颖性。岳麓版必修模块（1）第三单元，“近代西方资本主义政体的建立”中，四节课（综合探究课除外）的题目起的非常好，它们分别是：第9课“渐进的制度创新”、第10课“北美大陆上的新体制”、第11课“走向共和的艰难历程”、第12课“民族国家的统一之路”。这四个题目准确生动地体现了为英、美、法、德三国的历史特点，无论对教师教还是对学生学，都起到画龙点睛和纲举目张的作用。这说明，实验教材的起点是很高的，具有突破性，体现了我国史学研究的新成果，体现了教材编写的科学性。

    3．对中西方政治制度要进行平等比较

    由于各个版本的教材都是依据课标编写的，因而在事实上形成了东西方政治制度的比较。在教学中，我们对这个问题要注意把握。所谓平等比较就是公正比较，而不是以任何一方为标准或坐标，将另一方放到其框架中去评价和衡量。如果我们放弃这一原则，就会使政治制度的比较变得扭曲化，更不会得出正确的结论。如英法两国的议会制度都是在封建社会时期产生的，尤其在英国，议会制度对限制王权起到一定作用，有助于英国民主传统的形成。而中国在封建社会时期没有议会组织，并且晚清社会又是在外部的巨大压力下，痛苦地迈入近代社会的。我们不能就此认为中国古代的政治制度比不上西方。再如古希腊的城邦雅典在政治体制上实行奴隶主的民主政治，这一制度曾使雅典人的聪明才智得以充分发挥，创造出灿烂的古代文明。而我国古代自秦汉以来，一直实行中央集权制，于是便认为我国古代政治制度不如西方民主。我认为，如果要比较中西方古代社会的话，首先要明确一个问题，就是，我国古代社会与古希腊三面环海、小国寡民式的城邦制度不同，是一个多民族、大一统的农业国家。这是我们看问题的基本出发点，没有这个前提，我们就无法解释我国古代的国情。我国古代社会虽然没有议会机构，但在人才选拔和政府机构管理方面有许多重要建树。如隋唐时期形成的科举制度，便是当时世界上最优秀的人才选拔制度。其中虽有不少问题，但能不论门第出身，用公开考试竞争的方法，挑选优秀人才参政，不能不说是制度上的重大创新。从其历史意义上看，“科举制度找到了在皇权下贵族权和民权的位置，使君权、贵族权、平民权协调起来”[5]（p．55）。科举制度还曾对西方社会产生影响，英国于19世纪中期首先在东印度公司仿效实施这一制度，后被美国等西方国家效法，成为西方文官制度确立的一个根本标志。再如唐宋时期的政治制度也还是十分先进的，三省六部制的实行，体现了君权与相权之间的牵制，避免了皇帝的独断专行。总的看，“中国的官僚组织有历史悠久，机构完备，分工发达，运转灵活等特点。西方从近代才发展出权利制衡，以立法、司法、行政三种权力相互制衡，而我国古代官僚制度在皇权与相权、内朝与外朝、决策与执行、中央与地方等方面已有完密的制衡制度，以保证国家政治的合理运行”[6]（p．4）。当然，我们对古代西方的政治制度也要给予公正评价。总之，教师在教学过程中，涉及到民主和法治的问题时，要对学生进行正确的引导和分析。历史上任何一个国家的民主都是由本国的社会制度所决定的，都是相对的，绝对的民主是不存在的。而且，从历史发展的大趋势上看，中西方社会都是朝着进步和法治的方向发展的。

    4．关于中西方政治制度的可比性问题

    过去曾有不少人认为，由于中西方的地理环境、社会历史发展的各个方面存在较大差别，因此双方的政治制度根本无法比较。这个观点不是一点道理没有。因此，我们在比较中西方政治制度时，要选择那些有价值、有意义、有可比性的问题进行比较。同时，教师还有考虑到学生的接受程度，不能牵强附会、硬拉凑合。关于这个问题后面还会涉及到。

    二、关于工业革命与两大对抗阶级形成

    教育改革和课程改革以来，依据新的教学理念，我们开始将课本视为学本使用。有经验的教师，都会对课本内容做适当的调整，增加某些必要的资料或图片，以发挥学生自主学习的精神和创新精神。在高中新教材实验的过程中，这种做法显的更加重要。下面，我以第一次工业革命后，两大对抗阶级形成的问题为例，就此进行一些分析。

    关于第一次工业革命的意义和影响，课标做了原则性规定，主要强调的是对资本主义世界市场发展的影响。各个版本的高中历史实验教材对此都做了深入分析。同时，教材编写者从当时历史的基本事实和中学生学习的必要性出发，也都不同程度地强调了两大对抗阶级形成。其中，人教版、岳麓版教材对该问题的重视程度较高。尤其是人教版教材，以专门的段落作了介绍，文字简洁清晰，准确到位。我认为，教师在教学中，可以适当加强对这个问题的讲授。两大对抗阶级的形成是第一次工业革命后的历史事实，正是由于无产阶级阶级登上历史舞台，并为了自身的解放和生存，展开与资产阶级的殊死斗争，才诞生了马克思主义。就是说，马克思主义是对工人运动的总结，并且科学社会主义的理论又是新教材的重点。如果高中生认识不到这一点的话，那么，就无法深入理解科学社会主义的理论产生的背景和意义。另外，实事求是地精神也是马克思主义历史观的精髓，像两大对抗阶级形成这样的重要问题，我们是不能淡化处理的。根据教材内容的取舍的原则，两大对抗阶级的形成无论如何也不能算“边缘”内容。

    上述问题的产生也是有一定原因的。由于我们正处在第三次科技革命的高潮之中，科技的巨大威力使人们未曾所料，它使世界日愈成为一个不可分割的整体，没有哪个地区和国家可以离开世界市场独自发展。而三次科技革命与世界市场的形成两者之间的关系是密不可分、互相促进的。因此，介绍科技革命的影响，当然要突出世界市场的形成。但是无产阶级的产生以及其肩负的重大历史使命，不仅是工业革命所引起的阶级结构的突出变化，而且在相当大程度上决定了世界历史的发展方向。我们对这个问题必须要保证清醒的认识。另外，我们看待历史问题，还是应该将其放在当时的条件下去分析，不能以现在的眼光来修正历史。在此顺便介绍两本书，以引起我们对该问题的重视。一本是《美国社会变革与美国工人运动》犤7犦。该书是国内学者研究工运史的一部力作，主要研究了美国早期工人运动的特点，合法斗争对美国工人运动发展的重要意义，并深入探讨了美国工人运动与美国民主制度的形成、美国现代化、美国工农业革命的关系。其中，该书作者在自序中对美国大学工人史研究现状的介绍令人深思。另一本是《英国工人阶级的形成》[8]。该书是英国马克思主义史学的经典之作，主要探讨了工业革命时期英国工人的历史，工人们的悲惨生活和积极斗争的经历，以及他们的道德意识和阶级意识的形成过程。这两本书对我们认识工人阶级的形成和工人运动有十分积极的作用。

    三、关于必修模块内部和必修模块之间的关系

    长期以来，我们一直在努力探索历史教材的编写体例问题。究竟是按照时序编写好还是按照专题即模块编写好，成为一个令人困扰的问题。其实，人类社会是一个错综复杂的整体系统，政治、经济、军事、思想文化、教育与体育事业、社会生活等等，都囊括在社会的大系统中，并各自发挥着其功能和影响。在这其中，生产力的发展对社会文明的发展起着决定性的影响，但同时，对其他各个方面的影响也绝不能低估。今天，教材使用哪一种体例编写，只是我们作为当代人，对历史的理解和栓释，目的都是为了学生便于学习和掌握历史。过去统编的人教社高中历史教材是按时序编写的，许多教师在使用的过程中，就十分注意归纳和提炼专题史的内容，如二战史、科技史、宗教史等，并已形成了良好的教学传统。现在高中历史新教材采用专题的形式编写，则向我们提出了另外一个新问题，就是教师在按专题讲授的基础上，如何体现历史内在的逻辑关系即模块之间的必然联系。这是一个十分重要的问题，它将直接关系到课标规定的历史教学的目标能否实现，关系到历史教学的课堂质量和教育功能的实现。因为，这是由历史学科的特点所决定的。我认为，高中历史新课标采纳的这一新的编写体例，会像其他学科的课标一样，将在教学实践中接受检验。下面，让我们就这个问题展开探讨。

    关于三个必修模块之间的关系，课标均有原则性的说明。如课标在必修模块（1）中指出：“政治活动是人类社会生活的重要组成部分。它与社会经济、文化活动密切相关，相互作用。”课标在必修模块（2）中指出：“在人类发展进程中，经济活动是人类赖以生存和发展的基础，它与社会生活息息相关，并在社会政治、文化的发展中起决定作用。”在课堂教学要把握好这些关系，应注意以下几点。

    1．以科学的历史观为指导

马克思和恩格斯在阐释唯物史观的基本精神时指出：“根据唯物史观，历史过程中的决定性因素归根到底是现实生活的生产和再生产。”[9]（p．81）而“每一时代主要的经济生产方式与交换方式以及必    然由此产生的社会结构，是该时代政治的和精神的历史所赖以确立的基础，并且只有从这一基础出发，这一历史才能得到说明”[9]（p．237）。并进一步指出，“政治、法律、哲学、宗教、文学、艺术等的发展是以经济发展为基础的。但是，它们又都互相影响并对经济基础发生影响”[9]（p．482）。上述分析是唯物史观关于经济基础与上层建筑和社会意识形态辨证关系的最权威、最经典的说明。我们要自觉地把这一科学的思想和方法论贯彻在教学的整个过程中，使学生充分感悟和领会之，能初步地、自觉地运用之，这是最重要的。如果学生在学完了三个必修模块之后，只会孤立地看待历史现象和历史问题，那么，就不能认为我们的教学是成功的。

    2．充分发挥和运用不同教材编写的特点

    高中历史实验教材虽然都是根据课标编写的，但各有特点和千秋。我们在使用教材时，要注意挖掘和发挥教材的优势特点，努力实现模块内部和模块之间的整合。如岳麓版教材在充分尊重课标的基础上，对中外历史的编写顺序做了一定的灵活调整。在必修模块内，它没有按照先中国史后外国史的顺序编写，而是尽量将处在同一历史发展阶段的中外历史放在一起编写。在具体顺序的编排上，作者也进行了精心处理。如必修教材（1）的第一和第二单元的标题，分别为“中国古代的中央集权制度”和“古希腊和古罗马的政治制度”。由于中国古代文明在当时世界居于领先地位，因此中国史的内容在前。而第三和第四单元的标题，分别为“近代西方资本主义政体的建立”和“内忧外患与中华民族的奋起”。由于近代西方社会的迅速崛起与发展，使中华民族处于从属的地位，故西方历史的内容在前。这种编写方式不仅在模块内部形成了历史发展的时序性，而且有助于学生了解中西方历史的特点，以及人类历史发展的大趋势。虽然它在内容上可能给人以跳跃性的感觉，但如能熟练驾御并逐渐适应后，相信会产生预期的教学效果。

    人教版必修教材是严格按照课标的顺序编写的，但同样十分重视中外历史的联系。在必修教材（1）第22页，教材在“明清君主专制的加强”一课的结束语中写道：“明清之交，英国发生资产阶级革命。此后，西方许多国家先后发生了资产阶级革命或改革，建立起资产阶级的君主立宪或民主共和政体，为资本主义工业化开辟了道路，跨入生产力迅速发展的新时代。清朝统治者却继承明制，把君主专制制度推向顶峰。……”这段话对于学生树立全球视野，从17、18世纪世界历史的发展大势理解明清之际的历史，对增强学生的历史思维能力，深入认识我国明清之际逐渐落后于西方的原因，是十分有意义的。

    另外，人教版必修模块（1）第142页的“探究学习总结”栏目中，有一道题为：“请思考清朝康乾时期，中国和英国的政治制度有什么本质的不同。”这道思考题出的很有技巧和特点：第一、比较的双方均具有典型的意义。康乾时期是我国封建社会的最后一个盛世，也是君主专制制度鼎盛期，同时也是我国古代社会逐渐趋于衰弱的时期。而英国君主立宪制不仅标志资本主义制度在英国的确立，而且也是西方政治制度的典型范例之一。由于双方在政治制度方面均具有典型的意义，各自的特点也比较鲜明，因此两者之间的比较更有说服力。第二、该题属于共时性的比较。17世纪英国君主立宪制确立与17、18世纪的康乾时期基本处于同一历史时期。因而具有较强的可比性，有助于学生开阔视野，在比较中获得有意的启示。

    3．关于模块之间的联系

    由于课标对教材体例的规定，许多历史知识在实验教材中被划分到不同的专题之中。以工业革命为例，其基本过程、主要标志以及意义和影响被划分在必修模块（2）之中，科学家、科学理论和主要发明创造被划分在必修模块（3）之中，诸如此类的情况不少。在具体教学过程中，教师不仅要注意把握每个模块自身的侧重面，还要注意各个模块之间的呼应和沟通。就是说，教师要有历史教材的整体观。

高中历史教材编写的多样化和课堂教学的可喜变化，说明我们的教育改革已经取得了很大的成绩。但改革的过程也使我们深深体会到，课程和教材改革的深度和难度是前所未有的，没有现成的经验可借鉴和继承。它的成功要靠广大教师、专家、教育工作者和全社会的不懈努力和探索。另外，历史教师在不断强化自身的专业素质和教学技能与技巧之外，还要努力提高自身的政治素质，这样才能实现在高中新课改中的平稳过渡。

【作者简介】车华玲（1951—），女，北京教育学院社会科学系副教授，北京“十五”继续教育学科组组长，北京2004年历史专业市级骨干教师培训班项目负责人。主要研究世界文化史、世界古代中世纪史、中学历史教材编写和中学历史教学。

【责任编辑：蔡世华】

参考文献：

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[5]何兹全．中国文化六讲[M]．台湾：台湾竹企思想文化丛书，出版者为台湾清华大学人文社会学院思想文化史研究室，1997．

[6]马克．政治史杂谈[J]．北京：世界史，人大复印报刊资料，2002（8）．

[7]张友伦．美国社会变革与美国工人运动[M]．北京：中国社会科学出版社，1997．

[8][英]E．P．汤普森著、钱乘旦等翻译．英国工人阶级的形成[M]．南京：译林出版社，2001．

[9]马克思格斯恩选集[M]．北京：人民出版社，1972．

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