杜苇：第二轮备课的新收获

如果说第一轮备课，我在钻研每一课，注重细节和具体的操作，注重学生兴趣的调动和感悟。那么，到新课程的第二轮，我站得更高了，把课标及解读再作认真研究，并且把四个版本的教材认真比照，在教学上更注重历史理念的建构，历史感的培养，从结构上而言，留意知识宏观构架，注重能力的培养。

第一单元

去年，我备课的重点落在那些陌生的知识上，如内外服制度，宗法制与分封制的关系，二府三司等上，通过阅读一些专著尽量弥补知识上的不足，同时我依据课本把中国古代政治制度发展的两条线索理清楚了。今年的备课，我注重宏观的构架，思考了几个问题：

1、中国古代政治文明应该怎样来描述？岳麓版与其他版本的编写有何异同？有何优劣。我发现有的版本以制度史代替政治史，以职官史代代替文明史，有的版本的思路则要开阔一些。

2、阶级与社会的分段还要不要讲？一般而言老教师容易受到旧教材旧观念的映射，不由自主地要添加这样一些内容，而我们的新课标新教材都在回避这样一些沿用了几十年的概念，这无疑是个挑战——旧的阶段不讲了，用什么来代替它？在古代史中不讲封建社会，那么到近代史如何讲反封建斗争？如何讲半殖民地半封建社会——几乎所有的新教材在古代史部分都不提“封建”一词，同时，几乎所有的新教材在近代史部分都涉及了“半封建”“反封建”这一词。如何实现这一过渡？这恐怕不是历史教学的问题，而是史学研究的范畴。

3、中国古代政治制度的特点到底有哪些？最近我写了《横看成岭侧成峰，远近高低各不同——从“从汉到元政治制度演变”比较高中历史四套新教材》一文，在文中我质疑这一点，有的教材认为中国古代政治制度的特点就是专制主义，而有的版本则认为专制主义中央集权才是中国古代政治制度的最大特点，同时，有的学术观点认为宗法制下的家国同构亦是其特点。所以，对特点的归纳所见各不相同，影响了一线教学的效果。

4、在这一个单元里，上得最得意的要数第四课《专制皇权的不断加强》，在这一课中，从“宰相”一词的含义，让同学们查字典理解古代宰相的职责，并且引导学生看教材，在认知中理解宰相地位的不断变化的史实，分析其变化的原因，寻找变化的结果，学生学起来清晰明了，得到了听课老师的好评。在这里，感觉到设计一堂课，教师一定要静下心来构架知识的结构及呈现方式，还是那句老话：“学无止境，艺无止境”。